14 de junio de 2009

La Educación No es un Negocio - No a un colegio del OPUS DEI - concentración el 20 de junio a las 12 horas


La Educación No es un Negocio - No a un colegio del OPUS DEI

Ante la cesión por parte de la Comunidad de Madrid de una parcela de terreno público para la construcción de un colegio ultra católico del Opus Dei, concentración el 20 de junio a las 12 horas.

Manifiesto de la Plataforma por la Educación Pública y Laica de Alcalá de Henares y Concentración

Ante la cesión por parte de la Comunidad de Madrid de una parcela de terreno público en el Ensanche de Alcalá para la construcción de un colegio ultra católico del Opus Dei, LA PLATAFORMA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LAICA DE ALCALÁ DE HENARES manifiesta:

La necesidad de posicionarnos frontal y unitariamente para paralizar la construcción, en suelo público, del colegio Alborada, perteneciente a la fundación Tajamar del Opus Dei y Tertio Millennio.

El Gobierno regional de Esperanza Aguirre ha cedido un terreno público de 23.000 m2 valorado en 15 millones de €uros (a cambio de un canon anual de 12.500 euros durante 75 años) para la construcción de un colegio del Opus Dei, donde se llevará a cabo la segregación de niños y niñas. Denunciamos que la adjudicación de este concierto por parte de la Comunidad de Madrid (junto al Ayuntamiento de Alcalá de Henares regido bajo el gobierno del Partido Popular) se regula bajo los parámetros establecidos por la Ley Orgánica de Educación (LOE) establecida por el Partido Socialista Obrero Español (PSOE) en el 2006.

Por tanto, hacemos un llamamiento a aquellos partidos políticos que se autodenominan laicos para que a través de la modificación de las leyes conviertan en una realidad aquellos principios por los que dicen sustentarse. Y también a la ciudadanía en general, para que se sume a este manifiesto.

Entendemos que el adoctrinamiento religioso bajo el que se rige el Opus Dei, no solo se limita a la segregación de sexos, sino que genera desigualdades sociales encaminadas a generar élites, pretendiendo con este tipo de educación un ataque a los derechos sociales, políticos y económicos por los que históricamente hemos luchado y conseguido.

Afirmamos que el ideario ultraconservador que practica el Opus Dei en sus Centros religiosos, ofertando una “educación diferenciada por sexos”, se basa en principios discriminatorios, y que con este tipo de educación la mujer vuelva a ser objeto de sumisión y a adoptar roles sexistas discriminatorios, ejerciendo la peor de las violencias de género, la educacional . Entendemos que una pluralidad educativa no consiste en separar dentro de las aulas por razones de sexo, origen, creencias religiosas, clase social o etnia.

Una educación sexista, segregadora y clasista no puede estar apoyada por ninguna financiación pública. Esto significa un paso atrás en la lucha por las libertades, retroceder en políticas de igualdad y un ataque hacia la educación pública en nuestro país. Nuestro dinero no debe financiar las políticas retrógradas. En otras comunidades autónomas no se hace.

Exigimos una educación 100% pública, basada en principios de coeducación, de igualdad, laica, integradora, socializadora y participativa. Exigimos centros públicos en el barrio El Ensanche.

Creemos que ha llegado el momento de pasar a la acción, de ser creativos y creativas, de reclamar las calles que nos pertenecen, de romper el silencio.


Fuente: http://fotograccion.ourproject.org/opusno/


12 de junio de 2009

La FAPA expresa su preocupación ante la falta de información y evaluación del proyecto bilingüe de la Comunidad de Madrid


LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” manifiesta la preocupación de los padres y madres, de los centros públicos con programas bilingües, ante la falta de información y evaluación de dichos programas y las dudas sobre su continuidad en Enseñanzas Secundarias.

La Federación Francisco Giner de los Ríos ha procedido, a falta de una evaluación por parte de la Consejería de Educación y a la absoluta falta de información hacia los padres y madres de los centros públicos bilingües, a realizar consultas con sus representantes en las APAS de estos centros, evidenciando su preocupación y falta de información sobre dicho programa.

Han manifestado su malestar por: la disminución de recursos humanos para dichos programas; el recorte de recursos materiales; la falta de suplencias de los docentes por bajas laborales; la necesidad, no siempre atendida, de mantener los auxiliares de conversación, para dar continuidad a los mencionados programas; y, especialmente, la falta de información y evaluación del programa por parte de la Consejería de Educación. Incluso, se han dado algunos casos cuando menos sorprendentes, por ejemplo: parte de la asignatura de Conocimiento del Medio de la la prueba de 4º de Primaria se ha realizado en castellano, siendo una asignatura que se imparte en Inglés. Asimismo, estiman imprescindible la implantación del programa desde Educación Infantil, no desde Primaria, como contempla el programa de la Comunidad de Madrid;

Un problema añadido es la atención a los alumnos que tienen serias dificultades para realizar las enseñanzas dentro del proyecto bilingüe, por ejemplo: alumnado de programas de integración; que repiten curso sin proceder del programa bilingüe; o de origen extranjero que se incorporan al centro en ciclos intermedios y que, evidentemente, no pueden seguir las enseñanzas impartidas dentro del programa en lengua inglesa. Para todos ellos, la Consejería de Educación no ha implementado recursos para atenderlos de forma adecuada.

Los padres y madres se muestran su insatisfacción ante la falta de información de la Consejería de Educación respecto a la continuidad del programa en Secundaria. Todo parece indicar que los Institutos de Secundaria no están preparados para asumir este programa. Podría ser, que la Consejería de Educación, decidiese aglutinar estos programas en determinados centros, es decir, separaría a los alumnos bilingües de los no bilingües que procedan de un mismo centro, lo que supondría, en el caso de Madrid-Capital, alejarlos de su distrito y, en el caso de otros municipios, la necesidad de transporte escolar para llevarlos al centro bilingüe más cercano.

11 de junio de 2009

Jueves 18 de junio. Rueda americana

La Plataforma de Madrid por la Educación Infantil 0-6 convoca para el jueves 18 de junio otra rueda americana, en la Calle Alcalá, en la acera frente a la Consejería de Educación de la Comunidad, desde las 18 a las 20h.

Iremos provistas de paraguas de los que colgarán nuestras reivindicaciones.(Por ejemplo:

*POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 DE CALIDAD.
*NO A LA LEGISLACIÓN DE MADRID
LA EDUCACIÓN INFANTIL NO ES UN NEGOCIO.
*REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES PARA 0-6.
*NO A LAS GUARDERÍAS Y SI A LAS ESCUELAS INFANTILES.
*EDUCAMOS, NO GUARDAMOS.
*FAMILIAS Y PROFESIONALES 0-6 UNIDOS
*LOS NIÑOS NO SON OBJETOS QUE CONCILIAR.
*NO MÁS GUARDERÍAS CLANDESTINAS CONSENTIDAS.
*POR LA DIGNIDAD DE LA INFANCIA
0-6, GOBIERNOS RESPONSABLES.)

Hemos de recordar que no se permite que en ningún caso aparezcan ningún tipo de siglas.
Creemos que tampoco deberán aparecer reivindicaciones salariales, aunque sí de condiciones laborales y sobre todo y ante todo de necesidad de atención cualificada y digna a la infancia.

Os esperamos a todas las familias, profesionales..


4 de junio de 2009

Historia de una conquista amenazada...

La lucha por una escuela pública

Hace años, un maestro de escuela, una escuela de pago en un barrio obrero como eran entonces la mayoría , porque apenas había escuela pública, miró a sus alumnos (las escuelas de la dictadura separaban a chicos y chicas ¿les suena? ) y les dijo : el que es tonto que lo pague. Vosotros sois niños pobres y no podéis permitiros el lujo de ser tontos. Durante años, la clase obrera, que sabía de la desventaja de no estudiar, luchó por escuelas gratuitas para sus hijos y sus hijas, escuelas públicas. Luchó para conseguir que la educación dejara de ser un privilegio de unos pocos.

Hoy, ahora, estos días, cuarenta años después, padres y madres, profesores y profesoras, alumnos y alumnas, están embarcados en la defensa de esa escuela pública que conquistaron para nosotros, para nosotras. Una escuela que quieren hacer desaparecer.

Y aquellos, aquellas que se resistieron a que fuera real el derecho de todos, de todas, a una educación pública, a una educación pública de calidad, están volviendo por sus fueros.

Porque hoy, cuarenta años después, los derechos humanos, el derecho a la salud, el derecho al trabajo, el derecho a una vivienda, el derecho a la educación, son, con la tierra y el agua, el gran negocio del siglo veintiuno.

Podríamos dar datos. Podemos decir que,sólo en Leganés, más de 1.100 niños y niñas se han quedado sin plaza en las escuelas infantiles públicas, porque la derecha quiere que nuestra necesidad siga siendo un negocio.

Podemos decir que faltan escuelas en los nuevos barrios, que se suprimen bachilleratos sin consultar con la Comunidad escolar, que se han retirado los apoyos a la mejora de los centros antiguos, que disminuyen las ayudas a las familias, que se recorta personal y se aumenta el número de niños y niñas por aula, medidas todas destinadas a empeorar la oferta pública de educación.

Mientras, sube la dotación de la privada concertada, se aumenta el número de escuelas e institutos que se conciertan. Y la privada concertada es esa escuela que pagamos todos, todas, pero que tiene dueños, a menudo, demasiado a menudo para un estado laico, vinculados a la iglesia.

Podemos decir todas esas cosas, pero lo importante, lo esencial, es esto: que vienen a por nuestros derechos, que vienen a por nuestra escuela pública.

Y estas políticas de privatizar lo de todos, lo de todas, comienzan siempre así, con el recorte de recursos y el empeoramiento ,cada vez mayor, de los servicios que se prestan. Pero, y esto es especialmente claro en los casos de la asistencia sanitaria y de la educación, empeorar la calidad es ya violar nuestros derechos, comenzar a negarlos.

Podríamos perder. Quienes estamos defendiendo otras políticas públicas, quienes estamos defendiendo los servicios públicos, la escuela pública, podríamos perder.

Pero que no sea porque no lo intentamos, que no sea porque ayudamos, con nuestra pasividad y nuestro silencio, a que suceda.

No hacerlo, no luchar en todos los frentes, dejar que arrasen todo, que hagan negocio con nuestras necesidades, que nos quiten sin pelea lo que nos pertenece, sería de tontos.

Quienes se saben de la estirpe de aquellos niños de barrio obrero de mi historia -una historia real-no pueden permitirse el lujo de ser tontos.

Déjenme que acabe con unos versos de Mario Benedetti, ese magnífico poeta cuya muerte lloramos estos días y que supo alzar su voz siempre de parte de su pueblo; su pueblo, que eran todos los pueblos del mundo.

Él nos dejó ,entre muchas, estas palabras que constituyen un aviso y ,a la vez, una convocatoria para la acción:

Despabílate, amor, que el horror amanece.

Maria J. de la Vega
www.infusionados.net

Los niños de un aula TGD sin plaza para el curso que viene

Padres de niños escolarizados en una aula TGD denuncian la situación en la que se encuentran sus hijos tras la supresión del segundo ciclo de Educación Infantil de las Escuelas Infantiles de Móstoles y exigen a las administraciones una educación de calidad.

Desde que a principio del presente curso 2008/2009 comenzará a circular el rumor de la “reorganización de las Escuelas Infantiles de Móstoles de 0-6 en 0-3”, los padres de los 4 niños con Trastorno del Espectro Autista escolarizados en el aula TGD (aula de apoyo intensivo para niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo que se engloban dentro de los Trastornos del Espectro Autista) de la Escuela Infantil Colores, trasladamos nuestra preocupación a la Concejalía de Educación de Móstoles, pues esta medida ponía en riesgo un proyecto de inclusión educativa para niños con Trastornos de Espectro Autista. La tranquilidad que en ese primer momento se nos trasmitió, pues entendimos que evitarían que una decisión política causará un grave perjuicio al desarrollo evolutivo de unos niños con discapacidad, se ha trasformado en angustia e incertidumbre al ver que desde ningún estamento político se nos escucha ni se responde a la situación de nuestros hijos.

En estos meses hemos vivido el vacío del Ayuntamiento de Móstoles y de la Consejería de Educación hacía el problema que, esta decisión de reorganizar las escuelas infantiles, generaba en la educación de nuestros hijos. Un Ayuntamiento que no ha tenido en cuenta a este colectivo de Móstoles “minoritario”, como son nuestros hijos con autismo, que no ha entendido y, lo que es peor, no ha querido entender en qué consiste el trastorno de estos niños y la gravedad de exponerlos a un cambio de tal magnitud en un momento de su desarrollo tan delicado e importante y en circunstancias totalmente inadecuadas; un Ayuntamiento que no entiende que es de justicia social proteger a los más débiles, aún siendo un colectivo minoritario; un Ayuntamiento que no entiende que las demandas sociales de primer orden no se miden por el número de implicados; un Ayuntamiento que nos ha tachado de “insolidarios” y “egoístas” por defender el derecho a la educación inclusiva y de calidad para nuestros hijos.

Hemos vivido las inexplicables decisiones de la Consejería de Educación, que primero rectificaba la reorganización para que nuestros hijos terminaran con sus compañeros hasta los 6 años en la EI Colores, mostrándose totalmente sensibilizada y planteando la necesidad de dejar la escuela, por lo menos hasta que terminarán los niños con TGD y, por tanto, sus compañeros de clase, pero después echa para atrás y ofreciéndonos fórmulas inviables, absurdas desde el punto de vista del proyecto educativo inclusivo que se lleva a cabo en esta escuela, dándonos como solución escolarizar a los niños con TGD solos sin compañeros en la escuela infantil. Soluciones que atentan contra la propia dignidad de nuestros hijos, pues no dejan de ser “parches” a una decisión política que no debió tomarse sin tener en cuenta desde el principio a nuestros hijos. A esto se añaden las palabras publicadas en varios medios de comunicación de Dª Esperanza Aguirre expresando “ …que les dejen terminar si sólo son dos años…”, palabras que se han perdido en el olvido de los tiempos.

Estamos a final de curso y después de 8 meses desde que expusimos por primera vez la situación de perjuicio que esta medida iba a conllevar para estos niños, después de decirnos primero que los “trasladaban” como a paquetes, queriendo que firmáramos una solicitud en blanco, pues no sabían a que Colegio mandarlos, después de decirnos que los niños con TGD podían terminar en la EI Colores y, por tanto, sus compañeros, después de rectificar esta propuesta y decir que solo podían terminar los compañeros de los niños con TGD de 1º y 2º de infantil, pero no los compañeros de las dos niñas de 2 años (situación que generaría que el último año, estas niñas cursarán 3º de infantil sin compañeros), después de ver las precarias condiciones en las que continuaría la escuela, y ver como los compañeros de los niños con TGD han preferido huir a las plazas que ya tenían preferentemente asignadas en los colegios, después de muchos “malentendidos”, las niños del aula TGD de la EI Colores siguen sin plaza escolar para el curso que viene.

LOS NIÑOS DEL AULA TGD DE LA EI COLORES SON LOS ÚNICOS DE TODO MÓSTOLES A LOS QUE NO SE LES HA ASIGNADO UNA PLAZA ESCOLAR PARA EL CURSO QUE VIENE, HABÍENDO PASADO TODOS LOS PLAZOS Y PROCESOS DE ADJUDICACION DE PLAZAS DE CENTROS ESCOLARES. LOS PADRES EXIGIMOS A LAS ADMINISTRACIONES INVOLUCRADAS QUE SE LES DE UNA RESPUESTA EDUCATIVA CONCEDIÉNDOLES UNA PLAZA ESCOLAR ACORDE A SUS NECESIDADES, EXPLICANDONOS CUÁL VA A SER SU ESCOLARIZACIÓN, EN QUÉ CONDICIONES SE VAN A ESCOLARIZAR Y CON QUÉ RECURSOS TANTO MATERIALES COMO HUMANOS VAN A CONTAR NUESTROS HIJOS, ENTENDIENDO QUE TODOS ESTOS PUNTOS DEBEN COMPENSAR CON CRECES EL PERJUICIO, QUE DE SEGURO, LES VA A SUPONER ESTE CAMBIO DE CENTRO, DE COMPAÑEROS, DE EDUCADORES SIN HABER AUN FINALIZADO SU ETAPA INFANTIL. EXIGIMOS A LA ADMINISTRACIÓN QUE PONGA A SU DISPOSICIÓN TODOS LOS MEDIOS NECESARIOS PARA PALIAR Y MINORIZAR EL GRAN ESFUERZO DE ADAPTACIÓN QUE TENDRÁN QUE REALIZAR ESTOS NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS TENIENDO EN CUENTA QUE ES INHERENTE A SU TRASTORNO UNA ENORME DIFICULTAD A ACEPTAR LOS CAMBIOS, YA QUE A ESTOS NIÑOS SE LES ESTA PRIVANDO DE LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE MÁS SE AJUSTABA A SUS NECESIDADES.

Esperamos de la Consejería de Educativa un compromiso firme con nuestros hijos para ofrecerles una educación de calidad, que no suponga un menoscabo en su integridad y dignidad, que no suponga en ningún momento un perjuicio en su desarrollo, que no pase por exponerlos a un eventual riesgo de retroceso en su evolución, pues nuestros hijos ya tienen de por si un futuro difícil e incierto, como consecuencia de su discapacidad, que no han pedido tener, como para que tal circunstancia sea agravada por medidas políticas tomadas desde las Administraciones, que son quienes más deberían velar por ellos. Esperamos que la Administración palie, en la medida de lo posible, el perjuicio de este cambio tan brusco que van a sufrir, y que ponga a su disposición cuantos recursos sean necesarios para garantizar que no existirá un retroceso en su desarrollo.


PADRES DE LOS NIÑOS ESCOLARIZADOS EN EL AULA TGD


Fuente: http://06mostoles.blogspot.com/

2 de junio de 2009

XXXIV Escuela de Verano de Acción Educativa


XXXIV Escuela de Verano de Acción Educativa

Frente a tiempos de silencio, tomemos la palabra Nos decía Blas de Otero: “Pido la paz y la palabra. He dicho “silencio”, “sombra”, “vacío”, etc.”. Nosotros reivindicamos: ante el silencio el diálogo, ante la sombra la radiante luz y ante el vacío la palabra potente y luchadora. Ambiciosa. La palabra poética, con la misma fuerza dramática que le dio Bertolt Brecht, ese impulso lejano y combativo.

La palabra es hilo conductor del amor, lo materializa, le da forma, crea un pasado que lo proyecta hacia el futuro, lo convierte así en poesía. Tensión dramática en el texto, le da la fuerza y el impulso que sacude.



La palabra es la materialización del pensamiento, es el canto de la idea. El misterio hecho sonido. La idea desprendida del intelecto, materializada en sonido, cargada de sentido consciente. Metamorfosea la idea en canto, sublime misterio hecho sonido.

La palabra da cuerpo al concepto, voz al pensamiento, ofrece no sólo una mirada del mundo sino que nos brinda la oportunidad de nombrar y crear el mundo que queremos, por el que luchamos.

Es un privilegio poder, en esta XXXIV Escuela de Verano compartir con vosotros la palabra en el marco de la trayectoria que nos identifica a Acción Educativa como Movimiento de Renovación Pedagógica.

En tiempo de crisis no es bueno callarse. La palabra es la llave que abre la puerta. Hay que pronunciarse, no para mirar hacia otra parte, s
ino para poner conciencia de lo que sí podemos hacer a pesar de las dificultades que se nos imponen.

Se nos plantean a nivel mundial, a nivel de todo el Estado y de forma más explícita en la Comunidad de Madrid no sólo incertidumbre y desequilibrios: se nos plantean posibilidades de acción, de encuentro, de
respuestas colectivas. Y esto, de lo que todavía se habla con cautela, es decididamente nuestra apuesta desde un Modelo de Formación participativo, motivador, cooperativo, en igualad, cercano a la práctica, abierto a los intereses reales de los enseñantes, sensible con las necesidades de los centros, propiciando la reflexión como uno de los ejes irrenunciables para avanzar en un proceso de Democratización de la escuela que peligra. De la Escuela Pública en la que creemos: una Escuela Pública y Popular, laica, mixta, interclasista, educadora, científica, artística, con participación de las familias, abierta al entorno, así como referente cultural y agente de cambio del pueblo o barrio en el que están ubicadas.

Proponer una Escuela de Verano como ámbito de encuentro, de re-encuentro, y acogida, es comprometernos también con la defensa de un tiempo más amable. La amabilidad frente al arañazo de la crispación o la prepotencia es un modo de buscar estrategias para hacer de nuestros entornos próximos lugares en los que el amor por lo que hacemos sea el punto de partida. No hay Educación que se enfrente al fracaso tan cacareado por los medios que no deba abordarse desde una perspectiva de amabilidad pedagógica. Frente a la didáctica de la eficacia para el mercado habrá que volver la mirada a la amabilidad de la calid
ez de los espacios, del número equilibrado de alumnos y alumnas por aula, del trabajo en equipo y en centros abarcables, del encuentro con familias que tienen que tener el derecho a un tiempo para la educación de sus hijos… Hablar de calidez y amabilidad no es pedir un imposible. Es recordar que en todas las etapas de la historia hubo grandes barreras y en cada una de ellas, sin excepción, hubo gente, como nosotros, que pudo saltarlas poniendo empeño y coherencia en lo que creían y defendían.

De eso supieron las maestras y maestros republicanos, Ángel Llorca entre ellos, que es hoy uno de nuestros grandes referentes y que defendió este planteamiento hasta el final de su vida.

El recuerdo a Ana Pelegrin, in memoriam, nos lleva a recuperar la intuición literaria, el sueño que produce el juego infantil y el gozo extremo del peregrino que llega a tierras conocidas y se envuelve en el cálido abrazo de la conversación infinita. Nos impulsa a llevar a la cúspide, con su rigor científico y su belleza poética el grandioso lenguaje poético, a usar la imaginación no como verdadera realidad de las cosas sino en su función soñadora, que nos descubre los amplios mundos por los que ella ya nos precedió y que se abren para nosotros desde la principal justificación de la palabra en su contexto social y político. Una de sus labores más concienzudas fue fijar la memoria… como ahora ella continúa fija en nuestra memoria literaria…

Pensar en nuestros antecesores nos lleva además a la responsabilidad de hacernos eco, como ellos lo hicieron, de nuestra propia prácti
ca. Tiene que saberse que en el momento actual somos muchos los que estamos sacando, y con éxito, las cosas adelante a pesar de los imperativos y despropósitos de leyes y Administraciones ante las que estaríamos dispuestos a transmitir nuestro punto de vista si nos dieran la oportunidad de ponerle voz. Son tiempos duros para poder hacerlo, pero se hace por ello imprescindible llegar a los compañeros y compañeras con quienes compartimos la tarea, a quienes nos preceden, a la opinión pública más cercana, a la opinión pública general. Expresar lo que pensamos. Contar lo que hacemos, cómo lo hacemos, por qué lo hacemos y los frutos que va dando aunque se obvien o no se reconozcan es uno de los objetivos que nos mueven.

…Dejemos pues que la palabra desde la prosa sugerente, la delicada poesía, el combativo teatro despierte en el lector el dormido misterio de la vida. Y nos llene de intuiciones y despierte en nosotros el uso combativ
o de la palabra. Que no se nos calle. Tenemos la palabra…

Los primeros años de la vida son, desde el punto de vista neurobiológico y psicopedagógico, la base del desarrollo físico y de la personalidad global. Todos los estudios científicos al respecto lo avalan y la neurociencia no cesa de aportar datos que constatan la trascendencia de las primeras impresio
nes que recibe y experimenta el ser humano. Esto significa que la educación de estas edades es esencial e inseparable de las condiciones en que se produce, sin que sean aceptables debates dualistas e hipócritas sobre atención-educación que en su sustrato ocultan intereses espurios y ajenos a las necesidades infantiles.

Acción Educativa


+ Info: http://www.accioneducativa-mrp.org/escuelaverano/2009/marcoescoto2009.htm