23 de noviembre de 2009

LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN MANIPULA DATOS E INSULTA AL PROFESORADO

CCOO exige la rectificación inmediata de la Consejera de Educación por sus declaraciones en sede parlamentaria contra los profesores y las profesoras de la enseñanza pública no universitaria.

Lucía Fígar acusa veladamente -sin pruebas, infringiendo varios derechos individuales y colectivos y saltándose a la torera el procedimiento administrativo- de un delito grave, como es el cometer fraude, a varios miles de funcionarios de la Comunidad de Madrid: 5.000 docentes que se ausentan diariamente de su trabajo, 3.000 de ellos usando bajas fraudulentas para justificar la ausencia, y varios cientos de médicos que, en el ejercicio legítimo de su función y de su profesión, firman y dan esa baja.

Según informa Europa Press, la Consejera de Educación afirmó en la Asamblea de Madrid que un informe de la Consejería dice que, de los 49.492 docentes no universitarios de la red pública que prestan sus servicios en los centros madrileños, 5.000 faltan al trabajo cada día, de los cuales 3.000 son por Incapacidad Temporal.
Esto obliga, según el informe, a que o bien sean sustituidos o de que los centros dispongan de unas plantillas sobredimensionadas para poder hacer frente a las contingencias que vayan presentándose y poder seguir ofreciendo el servicio público educativo.

Además, el informe habla de "bajas fraudulentas" y asegura que la parte del absentismo no justificada supone "un abuso de la confianza depositada por los ciudadanos en que el esfuerzo que realizan pagando sus impuestos se destina adecuadamente al cumplimiento eficaz y eficiente de los servicios que recibe a cambio".

Para CCOO estas declaraciones solo sirven para desprestigiar injustamente a unos trabajadores que cumplen con su trabajo, y a los que se les niega su derecho a la salud, a la intimidad, a la presunción de inocencia y a la defensa ante acusaciones tan graves e infundadas.

Las familias y toda la ciudadanía deben saber que, según ha declarado, Francisco García secretario general de CC.OO. Enseñanza de Madrid, que no se debe decir que hay que aumentar la consideración social del profesorado y proponer que se le nombre autoridad pública, para al día siguiente acusarle de tener bajas fraudulentas o de abusar de la confianza de los ciudadanos porque son mensajes contradictorios entre sí, y tal vez un delito de desacato a aquella autoridad pública que se proclama.

Esta infundada acusación de la Consejera es otra cortina de humo porque están a punto de presentar los presupuestos más regresivos de la última década desde las transferencias educativas. Cuando propone el Gobierno de Esperanza Aguirre un recorte importante en el gasto en la enseñanza pública, que va a suponer menos plantilla y menos dinero para atender en el año 2010 a más alumnos y alumnas, y la oposición le pregunta por ello, la Consejera contesta que los "profesores faltan a su trabajo”.

Esa respuesta es una desvergüenza y una falta de respeto al profesorado, erosiona la figura del profesor, y además, no se puede desinformar y acusar falsariamente, porque cuando los profesores faltan a clase y tienen la baja médica su derecho a la salud deben ejercerlo y es ilegal e inhumano cuestionarlo, pero además, si no entregan ese parte de baja médica, la Dirección del centro comunica esa ausencia a la Consejería como falta injustificada y "se le descuenta el sueldo" al profesor o profesora. Luego cuando acusa la Sra. Consejera se acusa de negligencia y ofende y acusa, también gratuita e injustamente, a los médicos.

CCOO pide a los 49.492 docentes y a todos los ciudadanos que se rebelen contra los responsables de un Gobierno que en lugar de gestionar eficazmente los servicios públicos, agreden a los funcionarios públicos, privatizan el servicio educativo, recortan plantilla, reducen la cuantía de las becas, … Por eso llama a todos, principalmente a la Comunidad Educativa a defender a sus profesores y a asistir a la concentración que CCOO, UGT, CSIF, CSIT y STEM convocan el día 10 de diciembre a las 18.00 ante la Consejería de Educación, C/ Alcalá 32.

Fuente: www.feccoo-madrid.org

Leer también "Hablemos sobre las bajas en la educación pública" en Recuperar Madrid

21 de noviembre de 2009

UGT dice que el modelo de Educación Infantil de la Comunidad fractura "física y curricularmente" la etapa de 0 a 6 años

UGT Madrid planteó hoy un modelo de Educación Infantil social "integrador y equilibrador" de desigualdades frente al de la Comunidad de Madrid, que "fractura física y curricularmente" la etapa de 0 a 6 años, por lo que apuesta por la creación de scuelas diseñadas para atender al alumnado hasta los 6 años.

Desde la organización aseguran que la red de escuelas infantiles no cumple en su conjunto con el planteamiento de la LOE. "La mayor parte de las escuelas infantiles sólo imparten el primer ciclo de 0 a 3 años, cuya gratuidad no está reconocida por la ley. El segundo ciclo, de 3 a 6 años, es impartido fundamentalmente por colegios, tanto públicos como privados, siendo gratuito sólo en los primeros", denuncia el sindicato.

UGT Madrid se manifiestó a favor de que el primer ciclo tenga carácter gratuito, defendiendo que se debe "avanzar en esta línea" debido a lo "costosa" que supone esta escolarización para muchas de las familias. "La Comunidad de Madrid, además, ha agravado dramáticamente esta situación con el Acuerdo de 10 de julio de 2008 por el que se fija la cuantía de los precios públicos para las Escuelas Infantiles y Casas de Niños-Aulas Infantiles de la Consejería de Educación para el curso escolar 2008-2009", señaló el organismo.

En cuanto al modelo de centro, UGT Madrid reivindicó Escuelas Infantiles diseñadas para atender al alumnado hasta los 6 años; es decir, ambos ciclos. Puntualizó que lo que "no tiene sentido" es continuar en el modelo planteado por la Comunidad de Madrid, cuyo efecto es "fracturar física y curricularmente la etapa".

CARENCIA DE PLAZAS PÚBLICAS

Por otra parte, UGT Madrid, denunció que la demanda actual de plazas públicas no satisfecha en la Comunidad se cifra entre los 25.000 y los 30.000 alumnos. En esta línea señaló que "no es admisible" que parte de esta demanda se derive a la iniciativa privada y se pretenda financiar a las familias con el cheque escolar, el cual no cubre ni un tercio del costo de la escolarización y denunció, asimismo, la rebaja en las condiciones mínimas aplicables a los centros educativos establecida por el Gobierno regional en el Decreto 18/2008.

"Se hace imprescindible también una revisión de las condiciones laborales y de las retribuciones de los trabajadores de la Educación Infantil, en especial en la red privada. La alta rotación en los puestos de trabajo de muchas escuelas privadas tiene su causa en las bajas retribuciones y en las malas condiciones laborales", añadió el sindicato madrileño.

Por todo ello desde UGT-Madrid plantean un modelo de Educación Infantil basado en "la compensación de las desigualdades sociales". Esto supondría, según la organización, una nueva normativa que remplace a la actual y avance en la gratuidad de su primer ciclo, promueva la creación de centros públicos de gestión directa en los que se imparta toda la etapa (desde los 0 a los 6 años), la gestión directa con carácter cooperativista de aquellas escuelas públicas de gestión indirecta o la derogación del Decreto 18/2008 y la creación por parte del Ministerio de Educación de un "decreto de mínimos", entre otras.

Fuente: www.europapress.es


Las familias presentan un 486% más de quejas por las nuevas condiciones de las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid

Las nuevas condiciones de las escuelas infantiles públicas dictadas por la Comunidad de Madrid han disparado las quejas de los padres.

<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">ADN</span>.esEl informe de 2008 del Defensor del Menor, presentado ayer en la Asamblea, incorpora 146 expedientes sobre Educación Infantil frente a los 30 del año anterior: un 486 % más. La mayoría, reclamaciones sobre el exceso de niños por aula.

Acto por la Educación Pública, el 24 de Noviembre en Leganés


Fuente: http://fapaleganes.blogspot.com/

18 de noviembre de 2009

De los colegios llamados "bilingües"


Reproducimos un reportaje publicado en EL MUNDO el 17 de noviembre de 2009:

EL MUNDO, MARTES 17 DE NOVIEMBRE DE 2009

`Bilingües´ en cuatro meses

MARTA BELVER

Una pancarta con un gigante Welcome (bienvenido en inglés) ondea a las puertas de algunos de los 206 colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. Para poder saludar con este vocablo a los alumnos en las aulas no es necesario adoptar un acento como el de Barack Obama. Ni parecido.

La habilitación lingüística del profesorado para este programa de lengua extranjera se consigue de dos formas: aprobando un examen, con el que se obtiene un certificado automático para impartir en otra lengua las asignaturas para las que se está capacitado en español, o mediante un curso de formación.

Los que acceden mediante esta última vía son maestros propuestos por los centros escolares en los que trabajan. La Consejería de Educación les hace una prueba y en función de sus destrezas idiomáticas los distribuye en cinco niveles para que reciban 100 horas de clase en el British Council y 30 horas de didáctica, durante unos tres meses, y uno más de estancia en el extranjero.

La Comunidad de Madrid pondrá en marcha el curso que viene los primeros institutos bilingües de la región. En principio serán 25; en breve saldrá la convocatoria para su selección y antes de finales de año se conocerán sus nombres y cuáles son sus ubicaciones. >La Consejería de Educación, a cuyo frente está Lucía Figar, asegura que sólo habrá una vía de habilitación para los profesores: un examen oral y escrito que exigirá tener un nivel equivalente o superior al Proficiency de Cambridge."

La directora de uno de los colegios que participan en el programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid, que empezó hace cinco cursos académicos, reconoce a cambio de preservar su identidad que el nivel mínimo que se les pide a los profesores «no es muy exigente». Lo compara con un «pre-intermedio» para a renglón seguido añadir que «si lo pusieran muy alto no entraría ninguno«.

El British Council considera que tener un nivel intermedio bajo de inglés supone un «manejo efectivo pero limitado del idioma en situaciones profesionales conocidas y previstas». «Puede, por ejemplo, participar en reuniones rutinarias sobre asuntos ya conocidos, si se trata de un intercambio de información simple y objetiva», argumenta la institución académica, con 75 años de experiencia docente.

Maria también da cuenta de su testimonio a cambio del anonimato.

Ella hizo esa prueba en inglés para acceder a la formación de la Comunidad de Madrid, entró en el grupo más alto y estima que la dificultad podría ser parecida a la de cuarto de la Escuela Oficial de Idiomas (según este sistema educativo, se considera bilingües a los alumnos que superan con éxito los seis niveles de que consta la programación).

«El nivel no es suficiente»

Otra de las profesoras, en este caso una veterana en impartir Lengua Extranjera y preparadora de oposiciones, que conoce el contenido de esa suerte de examen de calificación, es implacable en el diagnóstico: «El nivel es bastante bajo. No es suficiente para nada. El oral es real mente flojito. Se dan habilitaciones a gente que no es especialista».

Pero Maria, que imparte Science, el Conocimiento del Medio antes del bilingüismo, argumenta que su tesón y el de los profesionales que se encuentran en su situación compensa las carencias: «No soy bilingüe, por supuestísimo. Pero lo que haces así es currártelo el doble. Yo este año, por ejemplo, me he vuelto a matricular en la escuela de idiomas. Si el corte de nivel fuera avanzado habría pocos profesores y el programa tardaría en arrancar 10 años«.

La Consejería de Educación argumenta que antes de acceder a la formación los maestros no especialistas en inglés deben demostrar un nivel B1 y los especialistas un B2. A este último lo compara con un «intermedio superior al First Certificate e inferior al Proficiency de Cambridge«, y es con el que aseguran que terminan todos los cursos.

«Después de las 100 horas de clases en Madrid, la estancia en el extranjero, y otras 30 horas adicionales empiezan a dar clase en prácticas a los niveles inferiores mientras siguen recibiendo formación, que incluye evaluación permanente, hasta que obtienen el nivel B2 alto o superior requerido para su habilitación», explican en el departamento de Lucía Figar.

En este trámite tienen el apoyo de los auxiliares de conversación, nativos que acompañan a los profesores en la clase para reforzar el apartado oral, En este curso son 590 para los 1.384 educadores que integran el programa bilingüe.

La otra forma de conseguir la habilitación lingüística es la aprobación de un examen que se convoca a través del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. La primera vez fue en 2006 y la segunda el pasado mes de mayo. En total, lo han aprobado 280 docentes.

La descripción de las características generales de la prueba es un tanto ambigua. En el apartado de expresión oral, por ejemplo, se indica que «el aspirante deberá de mostrar su destreza lingüística en la lengua extranjera objeto de la convocatoria, así como su competencia comunicativa y profesional», con toda la subjetividad que esto conlleva,

Sin embargo, Gema García, miembro del tribunal que examinó a los profesores este año

y delegada del sindicato CSIF, asegura que se les pidió que fueran rigurosos en sus calificaciones y que, de hecho, hubo suspensos.

Otras fuentes consultadas por EL MUNDO confirman que entre los que no superaron ese examen se encontraban algunos profesionales que estaban impartiendo ya clases en inglés pero que no pronunciaban bien o no tenían suficiente vocabulario,

«Es un programa manifiestamente mejorable», declara Francisco García, secretario de la Federación Madrileña de Enseñanza de CCOO. «No es lo mismo defender te en inglés para hacer un viaje que dar clase; esto se podría hacer contratando a nativos», apunta, por su parte, Eduardo Sabina, su homólogo en UGT.

Javier Pérez-Castilla, de CSIF, pone palabras al sentir mayoritario entre todos los expertos y docentes consultados: «Nuestra postura general es a favor del bilingüismo. Pero tiene que ser serio, con buena dotación económica y con programas bien trazados”


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Al pan, pan; y al vino, vino. Todo lo demás es defraudar ilusiones y esperanzas.


Fuente: eoindignados.blogspot.com

17 de noviembre de 2009

El pacto educativo, los colegios concertados y los crucifijos

Una llamada de atención sobre los crucifijos: el Ministro de Educación ha declarado, que la existencia de símbolos religiosos en las aulas será algo que dependa del consenso entre padres y madres.

El anuncio del pacto educativo por el Ministro de Educación ha levantado grandes esperanzas y mucho escepticismo. El documento que el Ministerio de Educación ha remitido a lo sindicatos, y otras organizaciones sociales en el que plantea algunas líneas sobre el pacto educativo es muy general y poco concreto. Posteriormente el Ministro de Educación ha realizado alguna declaración relativa a la ampliación de la enseñanza obligatoria hasta los 18 años. Todo el mundo quiere que la educación primaria y secundaria en España salga del pozo donde se encuentra. No es solamente las alarmas del informe PISA, donde los resultados de los escolares españoles salen muy mal parados, es también la percepción negativa del profesorado y un desasosiego de muchos padres que se muestran poco satisfechos con la escuela. Este desasosiego, sobre todo en las áreas urbanas metropolitanas, es muy fuerte en la escuela pública.

Todo el mundo quiere que la escuela en España se reformey que tenga un impulso en su calidad. El Consejo Escolar del Estado viene planteando algunas cuestiones que son claves para emprender una reforma o simplemente mejorar de la educación:

-Elevar el gasto de la educación no universitaria al gasto medio de la OCDE en relación al PIB; aunque si se quiere solventar el retraso de la educación en España habría que incrementar el gasto por encima del gasto mediode la OCDE.

-Elevar el nivel de titulación obligatoria hasta el 95% y conseguir una escolarización del 85%-90% de los a los 18 años.

Muchas otras cosas serian necesarios para mejorar la educación en España, desde alguno sectores se incluyen algunas medidas urgentes:

- Emprender una reforma de la formación profesional de largo aliento que requeriría, al menos, un nivel de gasto tres veces superior alque ahora se emplea.

-Emprender una reforma de los ciclos obligatorios de educación y de su contenido, reduciendo el número de asignaturas en la Educación Secundaria obligatoria.

Sin embargo estos cambios no modifican el modelo educativo español ya que nuestro modelo educativo reproduce la segregación social existente distribuyendo a los niños no en función de sus capacidades y necesidades sino de su pertenecía a tal o cual nivel social y para ello utiliza un sistema público y otro privado financiado públicamente La educación privada España supone el 30% de los alumnos escolarizados cuando la media Europa no alcanza el 10%. Para el sociólogo Vicen Navarro aquí se encuentra el problema esencial de la educación el cual solo tiene solución si se incrementa el gasto en educación y se fortalece el sistema publico educativo. Un pacto escolar que no aborde el problema de los centros privados concertado y la fragmentación en dos sistemas de la financiación pública no avanzará demasiado.

Exceptuando el caso de Bélgica y Holanda, España es el país europeo que mas enseñanza privada tiene de Europa (30% de escolares estudian en colegios privados o concertados). Los países Nórdicos, Suiza, Alemania o Austria todos ellos tienen sistemas públicos de enseñanza en un 95% y no existen, prácticamente, los centros subvencionados. Son sistemas educativos volcados en la fortaleza del sector público educativo y son los sistemas que mejor funcionan del mundo y donde los jóvenes salen mejor instruidos. En realidad son sistemas de escuela única y también son sistemas educativos laicos.

No se puede pretender que en un pacto educativo no se aborde esta cuestión. En la actualidad el sistema concertado y privado esta sobrevolando y pesando sobre el futuro de la escuela publica en este país. La Comunidad de Madrid, por ejemplo, ya sobrepasa el 50% en número de alumnos en la escuela privada-concertada. Verdaderamente son cifras que hacen pensar. Si lo que se pretende es una escuela pública para los de más baja renta o las regiones mas atrasadas que se diga así. Pero se diga o no se diga ya seesta haciendo así. Por ejemplo, si tomamos el Municipio de Madrid con mas alta renta (Pozuelo de Alarcón) observamos que el 80% de los escolares estudian en colegios privados y/o concertados mientras que el mas pobre de renta( Parla) no llega al 6% los escolares que estudian en lo colegios concertados. Es necesario una escuela emancipatoria, una escuela que de oportunidades de instrucción en igualdad de condiciones, una esuela no segregacionista. Pensamos que es necesario que las organizaciones sociales, lo sindicatos y los partidos políticos pongan sobre la mesa esta cuestión y apliquen medidas razonables como sería, por ejemplo, establecer una moratoria en la concertación de unidades escolares; este sería una primera medida, un primer paso, para emprender un cambio del modelo educativo.

Una llamada de atención sobre los crucifijos: el Ministro de Educación ha declarado, de forma inquietante e irritante, que la existencia de símbolos religiosos en las aulas será algo que dependa del consenso entre los padres y madres. No se puede sacrificar el laicismo escolar en aras del pacto educativo. El laicismo no es una cuestión menor es esencial para garantizar una educación moderna: no se puede pretender reformar la educación o ir hacia adelante con esa cruz pendiente de la cabeza de nuestros hijos.

Antonio Gomez Movellan

Fuente: www.kaosenlared.net

16 de noviembre de 2009

Voluntarios denuncian que los niños del Gallinero siguen viviendo entre ratas y basuras y muchos sin escolarizar

Voluntarios de las parroquias de San Carlos Borromeo de Entrevías y de Santo Domingo de la Calzada de la Cañada Real denunciaron hoy que en el poblado chabolista instalado en la vía pecuaria y conocido como El Gallinero siguen viviendo niños entre ratas, en un entorno de basuras y muchos de ellos sin escolarizar.

Los párrocos y voluntarios presentaron hoy las diferentes actividades de ocio y formativas que han organizado esta semana para reivindicar la situación de los 200 niños que allí viven, con motivo del vigésimo aniversario de la aprobación de la Convención de los Derechos del Niño que se celebra este viernes.

"Durante el último año, desde las inundaciones de septiembre de 2008, han pasado por La Cañada-Gallinero decenas de personas: técnicos, expertos, instituciones, políticos de todos los partidos, ONGs, Defensor del Menor, delegada del Gobierno. Pero a pesar de todo este movimiento de visitas, la situación un año después no ha mejorado. Temas como el abastecimiento de agua potable, zonas higiénicas-aseos-servicios, limpieza del entorno-ratas, marquesina del bus escolar con seguridad, alumbrado, entre otros, están sin resolver", señalaron los párrocos de San Carlos Borromeo.

En el mismo sentido, el voluntario de Santo Domingo de la Calzada Jorge Fernández criticó que tras las visitas de hace un año "todo sigue igual" y se quejó que "sólo se hicieron la foto y punto". "El Defensor del Menor dijo, hace unos meses, cuando vino a la Cañada que no pudo dormir ese día tras ver la situación de los niños. Yo no sé si desde entonces sigue sin dormir o se ha tomado medicación, porque no se ha vuelto a saber nada de él", dijo, en declaraciones a Europa Press.

Respecto a la escolarización de los vecinos más pequeños del poblado chabolista, Fernández denunció que de los poco más del centenar de niños escolarizados en el centro socioeducativo de la Cruz Roja en un colegio de Aluche, iniciativa promovida hace un año por el Gobierno regional, "este curso tan sólo van entre 50-45 alumnos".

"No sé las causas de la bajada de la asistencia. Hay niños nuevos que acaban de llegar a la Cañada y otros que han dejado de asistir. Habrá que preguntar a Cruz Roja por qué. En cambio, los chavales que tenemos nosotros controlados, y que llevan desde hace años en colegios públicos de Villa de Vallecas, continúan yendo sin problemas", indicó el voluntario.

SERVICIOS SOCIALES ANTES QUE DESAFECTACIÓN

Por su parte, la parroquia de Santo Domingo de la Calzada solicitó que se aborden los problemas de educación, sanidad, drogas e inseguridad que sufren, con prioridad a la desafectación de los terrenos recogidos por la Ley sobre la Cañada que tramita la Asamblea de Madrid.

La parroquia explicó que en la antigua vía pecuaria, en su tramo de Valdemingómez, se encuentra una población con una problemática social muy acusada, "que vive carente de derechos fundamentales". "El Estado Social y de Derecho está en entredicho, los sencillos desprotegidos y acosados, y los delincuentes campando a sus anchas. La realidad social y cultural está caracterizada por una complejidad máxima lo que desaconseja los abordajes simplistas", agregó.

En este sentido, los sacerdotes de la iglesia de Santo Domingo de la Calzada aseguran que la llegada de los clanes vendedores de drogas ha producido un "deterioro mayúsculo" en una calidad de vida vecinal "caracterizada por la inseguridad, la insalubridad y los riesgos innumerables". "Todo ello motiva un ambiente de verdadero peligro. La situación actual, sin que se cumplan los mínimos que la Constitución Española establece para los ciudadanos y los Derechos Humanos para toda persona, hace imposible llevar una vida normal", indicaron.

Con la semana reivindicativa pretende visualizar "la continua vulneración" de los derechos de los niños de las familias gitanas que allí viven y por las "continuas dificultades" en que viven. Para intentar solucionar alguno de los problemas, esta tarde han señalizado la zona y han pintado pasos de peatones y mañana construirán con distintos materiales una proteger de las inclemencias climatológicas a los niños que toman el autobús 339 que les lleva a la capital.

Por otra parte, el miércoles a las 19 horas se celebrará una charla debate en la Escuela de Arquitectura sobre el derecho a la vivienda. El jueves los voluntarios limpiarán desperdicios y ratas muertas del poblado y el viernes se entregará un "presente" a la Junta de Distrito de Villa de Vallecas. Por la tarde, a las 17 horas, habrá una fiesta para los niños del Gallinero por los Derechos de la Infancia.

DIFICULTADES TRAS EL INCENDIO DEL GALLINERO

Uno de los párrocos de la Iglesia de Santo Domingo de la Calzada en el Gallinero, Ángel Castilblánzquez, recordó el incendio que hace unos días acabó con varias chabolas y que afectó a 10 familias. Según explicó, su situación es crítica y "tienen que empezar de cero". "Ellos lo que más valoran son los documentos y, afortunadamente, sólo tres familias les desapareció en el incendio. Hemos tenido que acompañarles al consulado para que les den los papeles, ya que con estas personas son todo dudas, sospechas y recelos", dijo.

Ahora, la parroquia intenta conseguir nuevos uniformes y material escolar, que se quemaron en el fuego, para los niños, así como el suministro de tablas y material para rehabilitar las infraviviendas. "Los afectados tienen que dormir en chabolas vecinas hasta que se vuelvan a levantar", agregó Castilblánquez a Europa Press.

Por otro lado, el sacerdote criticó que el concejal de Villa de Vallecas no visitara a los afectados por el incendio, "algo que hubiera hecho si ocurre en cualquier otra calle". No obstante, señaló que al lugar acudieron los Bomberos, el Samur Social, el IRIS y que Cáritas va a ayudar a las familias necesitados.

"Tenían frigoríficos, lavadoras y ahora ya no. Estas personas viven siempre en crisis. Rehacer su vida no es muy costoso y por eso pedimos desde hace tiempo al Ayuntamiento que afronte la situación de esos ciudadanos europeas. Pero no votan a nadie y aquí no se personó nadie", agregó Castilblánquez.

Por ello, pidió a Unión Fenosa, como medida más urgente, que dote a estas familias chabolistas de suministro eléctrico y evitar así nuevas desgracias provocadas por los cortocircuitos. "Esto es un pánico porque todas las casas están enganchadas gratuitamente a la vez, lo que provoca un maremágnum de cables. Así, de cara al invierno es muy posible que se genere una sobrecarga que produzca nuevos incendios", concluyó.

Fuente: www.adn.es

11 de noviembre de 2009

Menos y peor educación


Fuente: www.feccoo-madrid.org

La Comunidad sube un 6% el presupuesto para la educación concertada y baja un 3,3% la pública

El secretario general de CC.OO. Enseñanza de Madrid, Francisco García, denunció este miércoles que los presupuestos de la Comunidad de Madrid para 2010 presentados por Esperanza Aguirre contemplan un crecimiento de un 6 por ciento para la educación concertado respecto al año anterior, mientras se recortan un 3,3 por ciento los gastos de funcionamiento de la enseñanza pública.

En una rueda de prensa donde el sindicato valoró los presupuestos en Educación para el próximo ejercicio, García calificó de "sorprendente" el incremento para la enseñanza concertada frente al descenso global del 1,8 por ciento que sufre la materia de Educación en general, siendo la primera vez desde las transferencias educativas que los presupuestos son "regresivos".

Siguiendo la línea de privatización que las organizaciones sindicales han denunciado en los últimos años, en esta ocasión, García destacó el programa 507 de Becas y Ayudas para la Educación, que comprende un 9 por ciento para becas, que el año que viene se congelan pese a prever un incremento en el número de beneficiarios; y un 91 por ciento para las ayudas a la Educación, que es donde se instala la escuela concertada.

Esto supone un problema para García, que indicó que si las becas se congelan pero el número de beneficiarios aumenta, va a pasar lo mismo que este año, que "por regla de tres" las cuantías de estas ayudas disminuyen, al tiempo que "no son equitativas", según la baremación que establece la Comunidad de Madrid, "donde ya se está viendo que los parados salen perjudicados, por ejemplo", apuntó.

Así, según CCOO., el único incremento en Enseñanza para el próximo año es el que se corresponde con la concertada privada y es que se incrementa un 12 por ciento la partida de conciertos en Primaria y un 10,8 por ciento para Educación Secundaria Obligatoria. Además, se prevé un incremento de 700 unidades concertadas, lo que en porcentaje se traduce a un 5,7.

En la misma dirección, explicó que aumenta el dinero destinado al modulo de concierto (lo que paga la Comunidad de Madrid por cada unidad concertada) según los ciclos: en Infantil y Primaria crece un 1,8 por ciento; en el primer ciclo de ESO, un 2,7 por ciento; y un 4,3 por ciento en el 2º ciclo de Secundaria.

Asimismo, todos estos incrementos, apuntó García, no se aplican al profesorado de la concertada, a los que, según reflejan los presupuestos de 2010, se les va a suspender la aplicación del Acuerdo para la mejora de la financiación de las retribuciones de los profesores de la enseñanza concertada, mediante el cual se establecía una subida para ir acaparando sus sueldos a los de la enseñanza pública.

25.000 ALUMNOS NUEVOS EL PRÓXIMO CURSO

Además, otra de las cuestiones que se plantea García es que los presupuestos recogen una previsión de incremento del alumnado de 25.000 estudiantes de cara al próximo curso 2010-2011 y el sindicato se pregunta dónde se les va a meter si todas las partidas e inversiones se reducen. "Está claro que están haciéndolo así para que toda la nueva demanda se vaya a la concertada", subrayó.

García señaló que todos estos incrementos en la concertada contrastan, además de con el recorte en gastos de funcionamiento de la escuela pública (cuya red acogerá 15 centros nuevos y que en general contarán con menos dinero para luz, calefacción o material escolar, entre otras cosas) con el capítulo de inversiones que para el año que viene "se desploma" con una caída del 22 por ciento, volviendo a escenarios de 2005.

A este recorte, se le suma el también producido en la formación del profesorado, cuyo programa prevé un descenso del 2,7 por ciento respecto al año pasado, lo que se encamina, a su juicio, en una dirección contraria a la que debería tomar la educación en época de crisis, "donde hay que reforzar el capital humano y este pasa por los profesores y los alumnos".

También destacó el recorte del 10 por ciento de las partidas que contemplan las rutas de transporte escolar. En este sentido, recordó que este año ya se han prescindido de 70 rutas escolares, afectando, sobre todo, a los estudiantes de las zonas rurales, por lo que García teme que con el descenso de este año, lo que la Comunidad quiera alcanzar sea el "desmantelamiento de esta red de transporte".

Por otro lado, se congelan las actividades de los equipos de orientación, "imprescindibles" en la Secundaria; y se reducen un 6,6 por ciento las aulas de enlace y todas las actividades que tienen que ver con la compensación y los alumnos con necesidades educativas. En los IES esta reducción es "drástica", apuntó García, quien señaló que la caída se sitúa en el 29 por ciento pese a que las tasas de idoneidad (que los alumnos estén en el curso donde les corresponde porque no han repetido) son muy negativas.

LA COMUNIDAD ES LA ÚLTIMA EN GASTO EDUCATIVO

En general, CC.OO. señaló que con estos presupuestos se marca la tendencia de que la Comunidad es la última de la fila en gasto educativo, tanto en porcentaje por Producto Interior Bruto (PIB) o en gasto por alumno. Además, en su opinión, no atiende a las necesidades educativas "i al alto número de repetidores ni a las tasas de fracaso escolar, que van empeorando en la Comunidad respecto a si mismas y a la media del Estado".

Asimismo, consideran que las nuevas cuentas no van a contribuir a mejorar la distribución geográfica del fracaso escolar dentro de la Comunidad de Madrid que "tiene cada vez más que ver con el sesgo social", indicó el responsable del sindicato educativo, quien añadió que hay 12 puntos de diferencia entre el fracaso escolar, "la zona este la que más y la zona norte y oeste la que menos".

Para García, los presupuestos no van a dar satisfacción al incremento de la demanda en Educación Infantil, ni de FP, ni de Enseñanzas Artísticas, ni del Bachillerato nocturno. "Suponen profundizar en la quiebra de la equidad, disminuyen los fondos de la red pública, no incluye medidas para ayudar a los colectivos más desfavorecidos y no afrontan la necesidades de la crisis económica", apostilló.

En opinión del sindicato, este "no es el camino" y esperan que el Gobierno regional "sea sensible" a las peticiones que van a hacer desde las organizaciones durante todo el proceso presupuestario. "Si el PP ha recogido el guante del Ministerio de Educación cuando han puesto encima de la mesa un pacto político en Educación, suponemos que no puede decir una cosa diferente en la Comunidad de Madrid", añadió.

Por ello, García instó al Gobierno de Esperanza Aguirre a abrir una negociación para llegar a un "gran acuerdo educativo" para mejorar la educación de los ciudadanos en la Comunidad, "que en comparación con el resto de españoles "tienen una educación mediocre y tirando a mala en general" y a los más desfavorecidos "aboca al fracaso", concluyó.

Fuente: www.europapress.es

10 de noviembre de 2009

Ier Congreso Internacional en la Red sobre interculturalidad y educación

Del 1 al 20 de marzo de 2010


El deseo de construir sociedades más justas e igualitarias que propone este enfoque y que inspira el trabajo diario del profesorado se encuentra con dificultades que limitan la extensión y eficacia de muchas de las acciones educativas. Las nuevas tecnologías pueden contribuir a paliar dichas dificultades permitiendo el intercambio de reflexiones y experiencias, facilitando su difusión de las mismas y el trabajo colaborativo en red. En este marco se convoca este primer congreso que tiene por titulo: Educación e Interculturalidad en el siglo XXI: estrategias de intervención socioeducativa es el título del Congreso.

El encuentro está dirigido a profesorado, educadores, estudiantes, etc. interesados por la Educación Intercultural. También, y como forma de atender a las diferentes situaciones que concurren en las prácticas interculturales queremos dar cabida a voluntarios y miembros de iniciativas sociales (asociaciones juveniles, comunidades de barrio, ayuntamientos, etc.) que trabajan en el campo de la Interculturalidad.

En el congreso se contemplan cuatro grandes ejes temáticos:

1. La Educación Intercultural Bilingüe.

2. La Educación Intercultural y el currículo educativo.

3. Interculturalidad y Enseñanza de Lenguas

4. La interculturalidad y las iniciativas sociales.

Cada uno de estos bloques está representado y dirigido por un grupo de expertos que determinará los contenidos de acuerdo al estado actual de la investigación científica.

Modalidad a distancia

El Congreso virtual se celebrará entre los días 1 a 21 de marzo de 2010. en la plataforma www.congresointerculturalidad.net

En este espacio tendrán lugar debates, conferencias, charlas y mesas redondas sobre los diferentes temas del Congreso.

Las presentaciones se presentarán en formato multimedia.

La estructura del congreso será la siguiente:

1. Conferencias plenarias.

2. Conferencias temáticas.

3. Comunicaciones.

4. Foros de debate

Modalidad presencial

Tras el congreso se están preparando dos encuentros presenciales en España y México DF respectivamente en los que se expondrán buenas prácticas en el ámbito de la interculturalidad.

El objetivo principal es ofrecer un lugar de encuentro físico que permita la asistencia presencial a los congresistas que lo deseen, aunque se podrá asistir a los mismos sin necesidad de haber tomado parte previamente en el Congreso virtual.

ÁREA TEMÁTICA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

Coordinador: D. Héctor Muñoz Cruz (Universidad Autónoma Metropolitana, México)

Ponentes

· Mario Samaniego Sastre, (Universidad Católica de Temuco, Chile)

· Luis Donisete, (Instituto de Pesquisa e formaçāo em educaçāo indígena, Brasil

· Antônio Brand y Profa Dra Adir Casaro Nascimento Universidade Católica Dom Bosco, UCDB, Campogrande, Brasil

· Guido de la Zerda ( Universidad Mayor San Simón, Bolivia) ÁREA TEMÁTICA:

EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y CURRÍCULO

Coordinador: Xavier Besalú (Universidad de Girona)

Ponentes

· Xurxo Torres (Universidad de A Coruña)

· Xavier Vilella interculturalizar el área de matemáticas

· Leonardo Alanís (Instituto Gerena, Sevilla)

· Josep Maria Puig (Universidad de Barcelona)

ÁREA TEMÁTICA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y MOVIMIENTOS SOCIALES

Coordinador: D. Jesús Aparicio Gervás (Universidad de Valladolid)

Ponentes

· Dr. José Antonio Fernández de Rota y Monter. Universidad de A Coruña.

· Dr. Carlos Moya Ureta. (Instituto de Altos Estudios Sociales, Chile)

· Dr. Juan de Dios Ramírez Heredia. (Presidente de Unión Romaní) ·

Dr. Miguel Angel Carbonero Martín, (Universidad de Valladolid)

ÁREA TEMÁTICA: INTERCULTURALIDAD Y ENSEÑANZA DE LENGUAS

Coordinadora: Dña. Sara Robles (Universidad de Málaga)

Ponentes

· Dolores Soler Espiauba, Consejo de Ministros de la Unión Europea Bruselas, Bélgica

· Isabel Iglesias, Universidad de Oviedo

· CEPE (por confirmar)

ORGANIZACIÓN

Dirección del Congreso:

Félix Villalba y Javier Villatoro

Secretaría:

Mª Teresa Hernández García (Directora de Segundas Lenguas e Inmigración)

Mª José Fernández (Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Ciencias y en Letras de Málaga)

Comunicaciones

Envío de propuestas. Se podrán presentar trabajos sobre las diferentes áreas temáticas del Congreso.

Las propuestas de comunicación se enviarán, antes del 11 de enero de 2010, a la dirección:comunicaciones@congresointerculturalidad.net

http://www.congresointerculturalidad.net

Fuente: http://www.aulaintercultural.org/

9 de noviembre de 2009

Diez mandamientos para odiar la lectura

1. Lee, niño, no veas las televisión.

"Al libro no se le promociona apagando el televisor, sino dándole un lugar propio y distinto, nunca competitivo".

2. Lee, niño, para que aprendas gramática y redacción.

"Se cree que la lectura no vale por sí misma y que no es un camino independiente, hacia nuevos y desconocidos mundos".

3. Los libros son verdad, los cómics violencia y maldad.

"Los tebeos y los cómics cumplen una misión estelar: le familiarizan al niño con la imagen y la palabra y le permiten un acercamiento concreto con la lectura".

4. Lee, niño, libros de conocimientos, no sólo cuentos.

"La lectura, levadura del pensamiento, debe motivarse con cuentos que creen placer".

5. Saca, niño, la moraleja: todo libro una lección deja.

"El libro vale por el cúmulo de preguntas que deja en un ser humano, por la forma en que incentiva lo que Paulo Freire llama la pedagogía de la pregunta, que no es sino el proceso mental de asociar hechos y pensar por uno mismo. La pedagogía de la respuesta, en cambio, que tiene su base y fundamento en la memorización, anula la lectura creativa y piensa que la moraleja, el sermón facilista, es la gran verdad de un libro".

6. Desarrola tu cacumen, dame del libro el resumen.

"Pedir el resumen de un libro creativo y mágico para el niño es tan absurdo como pedir el resumen de un poema de Pablo Neruda".

7. Niño, no juegues: lee un libro y no friegues.

"Frente a la letra con sangre entra, mejor la lectura con juego perdura".

8. El libro es educación, nada de juego y recreación.

"El libro, en un medio represivo, no es educación sino tedio, aburrimiento, rechazo a la lectura".

9. Como sigas así de maleta, te mando a la biblioteca.

"Se presenta al libro y a la lectura como algo pesado, como una represión. Y el niño asocia las bibliotecas con esos centros uniformados y tétricos. Pobres libros, pobres niños".

10. Yo leería libros de gran calibre, si tuviera tiempo libre.

"Los padres recomiendan leer, pero no leen. Hay que pregonar con el ejemplo. Los niños no leen porque otros niños leen. La imitación se da respecto a los padres. El ejemplo lo brindan los adultos".

Mercedes Falconí Ramos

Ver artículo completo aquí

Fuente: tragaletras.wordpress.com/

6 de noviembre de 2009

Participación Educativa nº 12. Una mirada a la Educación Infantil


Participación Educativa
Revista cuatrimestral del Consejo Escolar del Estado

Una mirada a la Educación Infantil
Núm. 12, noviembre 2009

Presentación. Robert Fulghum

Editorial

Monográfico

Peñalver Pérez, Rosa:
El Plan Educa3. Apostando por el primer ciclo de Educación Infantil

Paniagua Valle, Gema:
El desarrollo de la Educación Infantil: un crecimiento costoso



Estudios e Investigaciones

Saínz de Vicuña Barroso, Paloma:
Una propuesta metodológica para el aula de niños y niñas de 2 años

Sánchez Muliterno, Juan:
El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los maestros y educadores infantiles

Reseña. La evaluación en Educación Infantil

Tribuna Abierta

Viera Sánchez, Ana:
El pensamiento matemático y la lengua

Pérez Esteve, P. y Roig Estruch, V.:
¿Enseñar inglés o enseñar en inglés?

Giráldez Hayes, Andrea:
Refl exiones en torno al lugar de las artes en la Educación Infantil.

Asorey Zorraquino, E. y Gil Alejandre, J.:
El placer de usar las TIC en el aula de infantil

Entrevista

Sol Bordas e Ignacio López. Entrevista a dos voces

Alberto Pérez Fernández.
Me resulta muy interesante la idea de
que “nunca se acaba de aprender”

Firma invitada

En memoria de Marta Mata

Experiencias

Díez Navarro, Carmen:
Las entretelas de la cotidianidad


Arnáiz, Vicens:
Illes Balears. Plan para la Educación de la
Primera Infancia. Algo más que escolarizar

Ruiz González, A. y Ferrero Torres, C.:
La Casa de Niños

Hoyuelos Planillo, Alfredo:
Ir y descender a y desde Reggio Emilia

El patrimonio en la escuela

Peralta Juárez, Juan:
Museo del Niño, 1987-2009


Vallejo Salinas, Alicia:
Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia


Díez Sánchez, Carmen: El “Goya”, un Instituto con mucha Historia…Natural

Bibliografía y enlaces de interés

5 de noviembre de 2009

Si tú fueras yo

Materiales complementarios para trabajar en el tema de interculturalidad y contra el racismo en la Web de Cruz Roja Española Comunidad de Madrid

Ibou, Teresa y Mariam prestan rostro e historia a los miles de personas inmigrantes que, por diversas razones, se vieron obligados a abandonar su lugar de origen para emprender la búsqueda de una vida mejor. Un juego en línea nos ayuda a conocer su historia y a ponernos en su piel.

Acceso a la web del Juego en Línea

Fuente: www.aulaintercultural.org