30 de noviembre de 2010

Recogida de firmas Equidad e igualdad docente en el Primer y Segundo Ciclo de Educación Infantil

Para: los Sindicatos, a los responsables del Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las CCAA, a las madres y padres con hijos e hijas escolarizados en centros de Educación Infantil, al Defensor del Menor y a toda la ciudadanía que considere que niñas y niños tienen derecho a una educación de calidad desde el nacimiento.


Las y los abajo firmantes, profesionales relacionados con la Educación Infantil, queremos trasladar a vuestra conciencia la situación que sufre el colectivo de Técnicos de Educación Infantil y de Maestros especialistas en Educación Infantil contratados como educadores en el Primer Ciclo, denunciando la no inclusión, de hecho, en la profesión docente, ni en la carrera docente.

Tan pronto estamos dentro como fuera del sistema educativo

La etapa de educación infantil comprende de los 0 a los 6 años, cuestiones económicas y políticas han dividido la etapa en dos ciclos descoordinados y han puesto la etiqueta de asistencial a las tareas realizadas por los profesionales del primer Ciclo. La actual legislación vigente permite la existencia de centros que solo impartan Primer Ciclo, completo o incompleto, que no funcionan ni se autorizan, ni se organizan, como el resto de centros ordinarios de educación, creando muchos perjuicios a las niñas y niños y a los profesionales encargados de impartir docencia en este Primer Ciclo.

Estamos siendo testigos de la desaparición de las escuelas 0-6 y de la incorporación del 3-6, cuando no del 2-6, como un anejo del 6-12, sin valorar las consecuencias de estas medidas. Estamos siendo testigos de cómo se adjudica la gestión indirecta de centros infantiles del Primer Ciclo a empresas que presentan el presupuesto más barato sin tener en cuenta la calidad educativa y sin exigir, ni tan siquiera, que las empresas que se presentan a los concursos públicos pertenezcan al sector educativo. Se está produciendo una perdida de identidad de la etapa de infantil por una predominancia del “asistencialismo” en el primer ciclo y un exceso de “didactismo” en el segundo.

¿Se han dado cuenta que el Primer ciclo de Educación Infantil, pese a ser el primer tramo de Sistema Educativo ha sido desmenbrado del mismo y en la mayoría de las CCAA se ha roto la unidad de la Etapa 0-6, las Escuelas Infantiles no dependen de Administraciones Educativas ni tienen que ser autorizadas o supervisadas por ellas, habiendo hecho el Gobierno de la nación dejación de las obligaciones impuestas por la LOE y dejando en manos de cada CCAA el currículo del Primer Ciclo? ¿Se puede hablar de un Sistema Educativo de Calidad cuando se desprecia un tramo educativo que reconocen todas las Ciencias como fundamental en el desarrollo humano, preventivo del fracaso escolar, esencial para la inclusión y la compensación?

La adscripción del Segundo Ciclo en los Centros de Primaria y el reconocimiento del profesorado que imparte enseñanza en este ciclo dentro del Cuerpo de Maestros/as, nos lleva a preguntarnos ¿por qué con la misma titulación no hay el mismo reconocimiento ni salario por trabajar en un ciclo o en otro?¿como no se reconoce la labor docente de los Técnicos Superiores si la ley considera esta la titulación prescrita?¿cómo se pretende, en algunas CCAA, que los Técnicos Superiores lleven la tutoría de un aula pero desarrollando la programación realizada por un/a compañera maestra/o ?.

Somos, según nos nombran en algunas administraciones, “personal educativo” pero no docente (aunque el MEC en los años 90 nos habilitó a muchas profesionales para “impartir docencia en el Primer Ciclo de Educación Infantil” en el mismo centro y reconociendo las mismas tareas que seguimos ejerciendo. Se dijo, pero no se ha reconocido tal derecho y deber en los Convenios Colectivos. Si, como veremos más adelante, cualquier profesional con una diplomatura, por el hecho de trabajar en este Ciclo pierde derechos.

Estamos asumiendo como normal, que en el Primer Ciclo pueda haber intrusismo y cualquier persona sin titulación pueda hacerse cargo de una tutoría de aula, que puedan existir centros docentes y no docentes que atienden durante una jornada completa a las criaturas en momentos cruciales de su desarrollo, sin ningún seguimiento de la inspección educativa, a sabiendas que todo lo que viven estas criaturas incide en su desarrollo, a todas las horas del día. No hay en esta ocasión diferencia entre horario lectivo y no lectivo.

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27 de noviembre de 2010

ESCUELA PÚBLICA Y LAICISMO

Europa Laica y el Club de Amigos de la Unesco te invitamos al siguiente acto:


1 de diciembre (miércoles – 19,30 h.)

ESCUELA PÚBLICA Y LAICISMO



CONFERENCIA-COLOQUIO CON:

Fermín Rodríguez Castro - EUROPA LAICA

Julio Rogero – MAESTRO. MVTOS. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA



SALON DE ACTOS DEL CAUM: Plz. Tirso de Molina, 8 – 1º - MADRID


www.caum.es -Tel. 91- 369.1652 /www.europalaica.com - tfno. 670556011

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Entra en www.laicismo.org y participa en las Campañas y
aciones por un Estado Laico.

También puedes suscribirte para recibir por correo-e o RSS el Boletín de novedades

20 de noviembre de 2010

20 de Noviembre Día Internacional de los Derechos del Niño.


Los Derechos del Niño (o Derechos de la Infancia) son derechos que poseen los niños, niñas y adolescentes, incluso antes de nacer. Los derechos del niño aún no nacido, comenzaron a ser reconocidos en la Antigua Roma, a través del concepto del nasciturus.

Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables, irrenunciables, innatos e imprescindibles para una buena infancia.

"Seguir soñando, imaginando, dibujando estrellas para que exista un mundo mejor entre todos los niños y niñas del planeta Tierra" [Saro Hernández González]


19 de noviembre de 2010

Impacto de los decretos de la Comunidad de Madrid en la Educación Infantil


"Educar es mirar las estrellas con los niños y las niñas y construir un gran sueño", a esta estrofa de José Sierra, le añadiríamos con todo cariño: SI NOS DEJAN.

Es evidente el deterioro de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid: aumento de ratio, "subasta" de escuelas, menos personal en las aulas, familias descontentas por el aumento de cuotas, y así un largo...

¿Donde está nuestro MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL?, está en nuestras escuelas y no lo podemos ni debemos olvidar y lo vamos a seguir defendiendo con todas nuestras fuerzas.

Fuente:
http://juntaportavoces0-6.blogspot.com/

11 de noviembre de 2010

Respetemos y apoyemos a nuestros profesores...


Con este eslogan el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha iniciado el curso escolar 2010-2011. Con esta campaña, y según palabras de Lucía Figar, Consejera de Educación, se pretende "prestigiar la figura del profesor, fomentar su respeto y apoyar su importante tarea".

El anuncio dura 30 segundos y podrá verse hasta el próximo día 14 de Noviembre en los 1800 spots que emitirán 12 canales de televisión, 640 anuncios en 354 salas de cine, 1800 cuñas en 23 emisoras de radio, y 120 inserciones gráficas en más de 40 medios de prensa escrita. La campaña también cuenta con 7800 carteles en distinos soportes y 51 millones de anuncios en Internet.

Todos estos datos pueden llamar la atención. Pero teniendo en cuenta que el inicio de curso 2010-2011 viene marcado por la Ley 4/2010 de Medidas Urgentes por el que se adoptan medidas extraordinarias para la reducción del déficit público y que en su disposición adicional cuarta señala la suspensión o modificación del cumplimiento del Acuerdo Sectorial del Personal Funcionario Docente al Servicio de la Administración de la Comunidad de Madrid que imparte enseñanzas no universitarias, que entre otras supone:

  • La suspensión de la mejora –conseguida en un Acuerdo con los sindicatos- para interinos en el pago de vacaciones de verano a partir de los 5,5 meses.
  • Suspensión de una parte de la cantidad adicional de incentivos a la jubilación anticipada docente. La Comunidad de Madrid reducirá a la mitad la aportación económica para el incentivo a la jubilación-LOE, (60 años de edad y 30 trabajados, mínimo)
  • Supresión de convocatorias de licencias por estudio retribuidas y reducción presupuestaria de la formación del profesorado. Se eliminan las 286 licencias presupuestadas, con la consiguiente reducción de puestos de trabajo,
  • Se recorta dos tercios el presupuesto destinado a la formación del profesorado y a las acciones formativas realizadas a través de las organizaciones sindicales.
  • Recorte de las horas de representación sindical e incumplimiento de la asignación de fondos por actividades de formación realizadas por organizaciones sindicales. El recorte en horas supondrá la vuelta a los centros educativos de profesores en tareas de representación, lo busca limitar la capacidad de negociación colectiva del profesorado y repercutirá en una menor contratación de interinos.
Y teniendo en cuenta que las Instrucciones conjuntas de la Viceconsejerías de Educación y Organización Educativa, de 29 de junio de de 2010, señalan que:

  • Se aplicarán a casi 4.000 jefes de departamento de secundaria de un incremento horario (1 hora lectiva más a la semana, pasando de 18 h a 19 h lectivas semanales), vulnerando la norma –de rango superior a estas Instrucciones- que regula el horario, que afirma que tal incremento sólo puede hacerse por motivos excepcionales y en condiciones concretas (apartado 4.3.5 de las Instrucciones)
  • La supresión de la segunda hora de tutoría en la ESO, que venía aplicándose desde la implantación de la LOGSE.
  • La supresión de cualquiera otra hora lectiva de dedicación a diferentes proyectos, al afirmarse que (apartado 4.3.5.3 de las Instrucciones) que “El resto del profesorado (de secundaria, que no sea jefe de departamento o tutor) impartirá al menos 18 horas de docencia directa a grupos de alumnos”, cuando este número de horas es el regulado en la actual normativa.
También tenemos que tener en cuenta los recortes que se han producido en la asignación de cupos de profesorado a los centros:

  • Supresión del segundo Orientador, existente ahora en los Institutos con mayor complejidad organizativa (varios turnos, FP, PCPI, …),

  • Eliminación de los Desdobles en el Primer Ciclo de la ESO para atender medidas educativas de apoyo a alumnos con necesidad de compensación educativa, Desaparición de numerosas Aulas de Enlace y de Educación Compensatoria, ya existentes o en vías de aplicación,

  • Desaparición o reducción de otras medidas de apoyo: desdobles en Inglés, Inglés como materia específica en Diversificación curricular; dotación de Auxiliares de conversación.

  • Restricciones en la aplicación, donde se esté haciendo, de la disminución horaria a mayores de 55 años,

  • Incremento de las ratio en todas las enseñanzas y por encima de de la ratio vigente (1/35) (Bachillerato Nocturno),

  • Nº de grupos menor que el asignado en cursos precedentes, a pesar de la evolución creciente de las solicitudes; restricciones en los plazos habituales de aceptación de matrículas, (Bachillerato Nocturno),

  • No atendiendo a las recomendaciones de seguimiento de programas específicos (PCPI, programas de cualificación profesional inicial, Compensación, …) realizadas por las Juntas de Evaluación y Departamentos de Orientación de los IES,

  • No atendiendo las demandas de escolarización del alumnado de Bachillerato Nocturno y Formación Profesional, previa negativa a la presencia de miembros de la Junta de Personal en las Comisiones de Escolarización,

  • Más de 1.900 solicitudes de PCPI de 1º sin atender, con la experiencia del curso pasado de los 800 alumnos, aproximadamente, que quedaron en lista de espera 2009/10, y estuvieron de un centro para otro durante 3 meses y volvieron a los centros de origen generando problemas por la falta de respuesta del sistema educativo a sus necesidades, así reconocidas por las juntas de evaluación y departamentos de orientación,

  • cerca de 3.000 solicitudes de FP de Grado Medio sin plaza en su primera opción, y

  • cerca de 5.000 solicitudes de FP de Grado Superior sin atender en su primera opción,

Todas estas medidas ni respetan, ni apoyan a los profesores, pero es más, no respetan ni apoyan a toda la Comunidad Educativa de la Comunidad de Madrid. Supongo que resultaría más incómodo para el Gobierno de la Comunidad de Madrid tomar como medida para reducir el "déficit público" suspender o modificar el contrato de servicios titulado "Difusión de una campaña institucional de apoyo al profesorado de la Comunidad de Madrid" adjudicado el 26 de marzo de 2010 (BOCAM núm 111, de 11 de mayo de 2010), que le cuesta a todos los madrileños 1.700.000 euros, y este es el dato que realmente me llama la atención.

Fuentes:
www.madrid.org
www.feccoo-madrid.org/ensenanzamadrid/

Próximo capítulo: ¿Qué está pasando con las becas de comedor?...

25 de octubre de 2010

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA




"La Educación Prohibida" es un proyecto de largometraje documental que trata sobre diferentes estructuras, modelos, principios educativos que fueron gestándose en las ultimas décadas con la idea de que la educación debe apuntar al crecimiento integral del ser humano desde los aspectos físico, emocional, mental y espiritual.

QUIENES SOMOS

Somos un grupo de jóvenes estudiantes de cine y preocupados por el futuro de la educación. Estamos convencidos que los conflictos sociales, políticos y económicos pueden solucionarse a largo plazo con una propuesta educativa.

Desde el grupo de realización nos dedicamos a investigar proyectos pedagógicos teóricos y prácticos que busquen una nueva forma de educar. Contra lo que se creería, hay mucha variedad de proyectos que buscan un mismo fin, modernos, antiguos, occidentales y orientales. Las similitudes entre estos proyectos nos llevaron a querer unir sus puntos de vista en este documental con el fin de concienciar a padres y maestros sobre la educación propia y de sus hijos.

DONDE Y CUANDO

En un principio teníamos previsto que la película esté lista para fines del 2010, por razones presupuestarias y para que la realización sea completa hemos extendido este periodo de tiempo a mediados del 2011. Una vez finalizada estará libre para ser descargada sin costo por Internet desde la página www.educacionprohibida.com

Para quienes quieran colaborar con su difusión, podremos coordinar la visita del equipo a diferentes países y la proyección simultanea de la película, con el apoyo desde la página oficial.

También estaremos ofreciendo DVDs por Internet para aquellos que quieran colaborar con la realización de la película y con futuros proyectos.

ES GRATIS

"La Educación Prohibida" podrá ser vista totalmente gratis. Estará libre para ser descargada y copiada ilimitadas veces. Solo estarán reservados los derechos de comercialización.

Hasta el momento el material filmado es el resultado de una inversión independiente del equipo de realización. Actualmente, estamos intentando encontrar financiación económica que nos permita solventar los gastos finales de la película, entre los que se encuentran el rodaje de dramatizaciones que nutran mediante imágenes al documental y la finalización de la investigación en países de Latinoamérica y España, para la filmación de entrevistas a profesionales en materia educativa reconocidos a nivel internacional.

24 de octubre de 2010

Acción Educativa: Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

Cursos y Talleres de la escuela de Otoño e Invierno

Arrancamos los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

otoinvi

Desde Acción Educativa pensamos que la formación del profesorado es imprescindible en el ámbito de la convivencia y la cooperación. Otro año más nos disponemos a sacar los cursos de la Escuela de Otoño e Invierno.

Título Ponente Fechas Etapa
Educación Infantil
UNA MIRADA PEDAGÓGICA. IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS Rita Noguera Ricardi, Janet Val Triboullier Noviembre12, 13, 19, 20, 26 y 27, viernes de 17:00 a 20:00 y sábados de10:00 a 14:30 Profesora/o de Educación Infantil
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA: SIGNIFICADOS, FUNCIONES Y ORGANIZACIONES Águeda Hervás Octubre 14, 21 y 28, Noviembre 4, 11, 18 y 25, diciembre 2 y 9 jueves de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Infantil
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD Alicia Alonso Viernes de 18:00 a 21:00 y sabado de 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 Comienzo 5 noviembre Profesora/o de Educación Infantil
COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL TACTO Elisa Molina Octubre 14, 18, 21, 25 y 28, noviemProfesora de Educación Infantilbre 4, 11, 18 y 25, lunes y jueves de 17h a 20h Profesora/o de Educación Infantil
APRENDIENDO A CREAR A TRAVÉS DE LA MÚSICA Y LA PLÁSTICA. Alicia Weschler y Rita Noguera Octubre 15, 16 y 23, viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 23 de 10 a 15), noviembre 13, 19, 20, 26 y 27 viernes de 17 a 20 y sábado de 10 a 14.00 (El sábado 13 de 10 a 15) Profesora/o de Educación Infantil
MÚSICA, JUEGO Y MOVIMIENTO EN ED. INFANTIL COMO ACTIVIDAD SOCIALIZADORA Y QUE FAVORECE EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y LA LECTO-ESCRITURA Alicia Weschler Noviembre, sábados de 10 a 15 Profesora/o de Educación Infantil
NUEVAS PROPUESTAS PARA LLEVAR EL ARTE AL AULA Rita Noguera Ricardi Octubre 22, 23,29 y 30, noviembre 5 y 6 viernes de17:00 a 20:00 y sábado de 10:00 a 14:30 Profesora/o de Educación Infantil
Título Ponente Fechas Etapa
Educación Infantil y Primaria
TALLER DE PERCUSIÓN Pau Martínez Octubre: 4, 6, 11, 13, 18, 20, 25, 27. Noviembre: 2, 4 y 9 Lunes y miércoles de 17 a 20 hs Profesora/o de Educación Infantil y Profesorado de Educación Física y/o Música de Primaria
RECURSOS NO VERBALES PARA LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL Griselda Bosco Sabaté Octubre 9, 16, 23 y 30. Sábados de 10 a 14 hrs y 15 a 19 hrs Profesora/o de Educación Infantil
LA DRAMATIZACIÓN COMO MÉTODO PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL Ana Esther Leiva, Isabel Menéndez y Carmen Díaz Baruque Octubre 14, 15, 16, 21, 22 y 23, jueves de 17 a 20 hs, viernes de 17 a 20 hs y Sábado de 9 a 15hs y de 16 a 19 hs Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
Título Ponente Fechas Etapa
Educación Primaria
LA COMUNICACIÓN CORPORAL EN PRIMARIA.
Siro López Noviembre 4, 5, 11, 12, 18, 19, 25 y 26, jueves y viernes de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Primaria
MUSICOTERAPIA Y DISCAPCIDADES DE APRENDIZAJE UN RECURSO EFICAZ PARA LA ESTIMULACIÓN Y REHABILITACIÓN COMUNICATIVA Y COGNITIVA
Griselda Bosco Sabaté Noviembre., 6, 13, 20 y 27, sábados de 10 a 14 y 15 a 19 hrs Profesora/o de Educación Primaria
EL LENGUAJE DE LA MUSICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN EL AULA
Corina Bilotta Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de Música de Educación Primaria
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LA CANCION EN EL AULA
Corina Bilotta

Octubre 8 hasta la primera semana de diciembre, una vez a la semana de 17.00hs a 20.00hs

Profesora/o de Educación Primaria y Profesorado de música de Educación primaria
CURSO DE EXPRESIÓN Y TEATRO CREATIVO Antonella Pinto Octubre: 7, 14, 21, y 28, noviembre: 4, 11, 18, y 25, diciembre: 2, 9, 16 y 23. Jueves de 19 h a 21,30 Profesora/o de Educación Infantil y Primaria
CURSO DE INTERPRETACIÓN TEATRAL PARA PROFESORES Isabel Menéndez Octubre 28, 29 y 30, noviembre 4, 5 y 6, jueves y viernes de17, 30 a 20,30, sábado de 9 a 15 y tarde 16,30 a 19.30 Profesora/o de Educación Primaria
Título Ponente Fechas Etapa
Educación Secundaria
LECTURA DE LA IMAGEN Y SU APLICACIÓN EN EL AULA Siro López Noviembre 2, 3, 9, 10, 16, 17, 23 y 24, miércoles y jueves de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Secundaria
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL ÉXITO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Luís González Reyes, Diana Labajos Miguel (Cooperativa Garúa) Octubre 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27 y 29, noviembre 3 y 5, lunes, miércoles y viernes de 17 a 20 horas.

Profesora/o de Educación Secundaria

MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA Maita Cordero Octubre y noviembre, jueves de 17:30 a 21 horas Profesora/o de Educación Secundaria
TALLER DE PERCUSIÓN Pau Martínez Octubre: 5, 7, 14, 19, 21, 26 y 28. Noviembre: 2, 4 y 9. Martes y jueves de 17 a 20 hs. Profesora/o de Educación Física y/o Música de Secundaria
Título Ponente Fechas Etapa
Cursos válidos para sexenios
MAX: LA DISTRIBUCIÓN GNU/LINUX PARA LA EDUCACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID Diego Hernández Noviembre 8, 10, 15, 17, 22, 24 y 29 Diciembre, 1 lunes y miércoles de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Secundaria
AULA VIRTUAL DE EDUCAMADRID (Moodle) Diego Hernández noviembre 2, 4, 9, 11, 16, 18, 23 y 25 martes jueves de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Secundaria
Título Ponente Fechas Etapa
Cursos no incluidos en el plan de formación de la Comunidad de Madrid
RECURSOS Y ORIENTACIONES PARA ABORDAR LA PÉRDIDA Y DUELO EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA. Elsa Sierra y Alicia Sancho de Luciérnaga S.Coop. Mad. de Iniciativa octubre 19, 26 noviembre 2, 9, 16 y 23, diciembre 1, martes de 17h a 20h Profesora/o de Educación Prinmaria
IMPORTANCIA DEL CONTROL DE LA POSTURA EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN EL AULA Elisa Molina Noviembre 5, 12, 15, 19, 22, 26 y 29, diciembre 10 y 13 lunes y viernes de 17:00 a 20:00 Profesora/o de Educación Secundaria
TIEMPO AL TIEMPO Antonella Pinto Octubre 4, 11, 18 y 25, noviembre 8, 15, 22 y 29, diciembre 13 y 20 Lunes de 18,30 h a 21,30 h: Profesora/o de Educación Infantil y Primaria

20 de octubre de 2010

DIARIO DE MI FRACASO ESCOLAR DESDE MI MAS TIERNA INFANCIA

Nací en un pueblo madrileño, alejado de la capital.

A los nueve meses entré en la casita de niños del lugar con diez niñ@s más, una sola educadora y otra educadora de apoyo compartida con veinte pequeños más de 2-3 años.

A los pocos días notaron que tenía dificultades para hacer algunas cosillas y se preocuparon, hablaron con la familia y llamaron al Equipo de Atención Temprana (E.A.T.) de la zona, que asiste al centro cuando lo demanda, es decir, cuando existe un caso, un posible Alumno con Necesidades Educativas Específicas (A.C.N.E.E.). Acudieron en cuanto pudieron, pero su volumen de trabajo no le permitió evaluarme hasta casi final de curso.

Cuando se inició el siguiente curso escolar, tenía poco más de 1 año, gracias al diagnóstico del EAT me incluyeron en la lista de espera de un centro de tratamiento, que tenía una parte privada que me atendería inmediatamente por un módico precio.

En la casita recibía apoyo del EAT, una orientadora me visitaba una vez al mes exceptuando cuando coincidían diferentes pruebas médicas, puentes y siempre que estaba malit@, que era muy a menudo, La especialista en Audición y Lenguaje (A.L) del EAT venía dos veces al mes en las mismas condiciones.

A partir de un buen día, empecé a viajar, 60 km, 30 de ida y 30 de vuelta, lunes y miércoles para recibir las 2 sesiones de MEDIA hora de estimulación.

Con 2 años el viaje era diario, me matriculé en una Escuela Infantil pública de gestión indirecta (eufemismo de: GUARDERIA PRIVADA CONCERTADA) que cumplía los requisitos exigidos por la Comunidad de Madrid:

  • GESTIÓN PRIVADA: por una empresa de servicios, que destaca por su excelente gestión económica (recortando personal) y por varios procesos judiciales abiertos por malos tratos.
  • REDUCCIÓN DE TITULACIÓN: cada vez son menores los requisitos académicos y experiencia exigidos, que sumados a la falta de tiempo y espacios para formarse, coordinarse, reunirse e intercambiar experiencias, programar. Consigue educadoras poco motivadas gracias a una sobrecarga de trabajo, en jornadas interminables y con sueldos irrisorios (sobre 800 euros brutos al mes).
  • DISMINUCIÓN DE PLANTILLAS: suprimiendo educadoras de apoyo, lo que dificulta un trabajo por rincones, talleres de psimotricidad o música, etc.
  • RATIOS IMPOSIBLES: 8 bebés, 13 niñ@s de 1 a 2 años y 20 de 2 a 3, todos con la misma educadora y 1 educadora de apoyo cada 2 aulas como mucho.
  • BILINGÜÍSMO: priorizando en centros de 0 a 3 el conocimiento del inglés antes que los relacionados con la titulación de infantil o con la atención a la diversidad.
  • REDUCCIÓN AL MÁXIMO DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA (E.A.T.) incrementando el número de centros a los que atienden, y no el de profesionales.
  • LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CARÁCTER ASISTENCIAL.
Así estuve hasta mis 3 años, en una guardería concertada, con una educadora maravillosa, una educadora de apoyo para 2 aulas, es decir, para casi 40 niñ@s, que de vez en cuando nos decían “hello”,“red”,”blue”. Apenas sabían nada de mi enfermedad, intentaban formarse y seguir las indicaciones de la orientadora del EAT que venía una vez a la semana y de la AL que lo hacía cada 15 días. ¡Vamos! seis visitas al mes a compartir con otros 4 ACNEE.

Por desgracia no he nacido en un lugar donde se tuviera en cuenta la educación pública, la calidad de la enseñanza, la atención a la diversidad. Un lugar en el que jugando aprendiéramos a ser libres, que la enseñanza se basase en la educación integral; racional y no confesional; no autoritaria; que buscase la igualdad de género y clase; que fuese autogestionada; que usase la asamblea como técnica de resolución de conflictos y método para organizarse abandonando los premios y castigos y los exámenes.

Naciendo un nuevo mundo en el que los niñ@s sean libres, críticos, solidarios, pero ante todo felices.

Fuente: http://ensemad.cnt.es/


19 de octubre de 2010

Presentación de materiales didácticos que abordan los fenómenos de la diversidad y la crisis ecosocial




El próximo viernes, 29 de octubre de 2010, se presentan las guías educativas, editadas por CIP-Ecosocial: “Democracia y diversidad en clave educativa” y “La crisis ecosocial en clave educativa”. Estas guías tienen el propósito de servir de texto de consulta para el profesorado y aportar herramientas prácticas que ayuden a plantear en el aula aspectos no siempre evidentes en el currículo escolar: las crisis ecológica y social actuales, provocadas por el impacto de la actividad humana, y otros signos desestabilizadores como las fracturas económicas, sociales y culturales.


La presentación de estos libros tendrá lugar en el Ateneo (c/ Prado, 21. Madrid), a las 19.00 horas, y contará con la intervención de:

  • Nuria del Viso, coordinadora del área de Paz y Seguridad de CIP-Ecosocial.

  • José Carlos Tobalina Blasco, de Acción Educativa, en representación del Ateneo.

  • Ana Belén Gil, del Movimiento de Renovación Pedagógica.

  • Antonio Hernández, coautor de la guía La crisis ecosocial en clave educativa.

  • Alfredo Ramos, coautor de la guía Democracia y diversidad en clave educativa.


Con el subtítulo, ‘Guía didáctica para una nueva cultura de paz’, estos libros plantean la necesidad de repensar el concepto de paz, para abordar, junto a las amenazas clásicas a la paz (derivadas de la existencia de conflictos armados, la militarización y la amenaza nuclear), los nuevos desafíos de carácter ecológico, económico-distributivo, social y cultural. La noción de paz que aquí se redefine implica una concepción activa de la ciudadanía como agente impulsor de la construcción de una sociedad más justa y cooperativa.


Las dos guías se acompañan de un CD que incluye experiencias, recursos documentales y audiovisuales. Todos los materiales se han publicado en el marco del proyecto “La paz, mucho más que la ausencia de guerra: un programa de educación para la paz desde una perspectiva multidimensional”, impulsado por CIP-Ecosocial con el apoyo del Ministerio de Educación. El objetivo primordial del proyecto es contribuir a la formación y sensibilización de profesores de Educación Secundaria y Bachillerato, monitores y animadores juveniles con respecto a los actuales desafíos a la paz y a la seguridad. El contenido de las guías y las actividades propuestas están disponibles en la página web de CIP-Ecosocial: www.cip-ecosocial.fuhem.es


Datos de los libros:


La crisis ecosocial en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

  • Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-26-8.

  • Autores: A. Hernández, Á. Ferriz, Y. Herrero, L. González, C. Morán, A. Brasero y A.M. Ortega

Esta guía parte del análisis crítico de las causas y manifestaciones de la crisis de sostenibilidad actual, que remiten a patrones y prácticas de la actividad humana, especialmente, de la cultura occidental. El texto repasa los principales problemas ecológicos, económicos y sociales, y concluye con propuestas de transformación del modelo socioeconómico para superar la situación.


Democracia y diversidad en clave educativa. Guía didáctica para una nueva cultura de paz

  • Edita: CIP-Ecosocial (FUHEM) / ISBN: 978-84-95801-25-8.

  • Autores: J.L. Fernández Casadevante, A. Ramos y A.M. Ortega

Este libro persigue ahondar en la actualización del concepto de paz, denunciar las dinámicas de exclusión, fomentar la cohesión social, incorporar las diversidades sociales históricamente excluidas y contribuir al desarrollo de procesos de democracia participativa.



Más información:

CIP-Ecosocial (FUHEM) : www.cip-ecosocial.fuhem.es

Ana B. Martín Vázquez, Responsable de Comunicación

Tel. 91 576 32 99 – anamartin@fuhem.es

14 de octubre de 2010

Campaña solidaria por la educación infantil

La Plataforma 06 de Madrid, os pide vuestra solidaridad para seguir luchando jurídicamente contra los Decretos de Requisitos y de Enseñanzas de la Comunidad de Madrid del año 2008.

Estos dos decretos autonómicos, fuertemente contestados en la calle, en las escuelas y colegios, por los profesionales, por las familias y por todos los sectores educativos, fueron recurridos por la Plataforma 06 hace dos años debido a las restricciones que representan para la Educación Infantil de cero a seis años y a la falta de conocimiento que manifiestan sobre los derechos y necesidades de estas edades.

En febrero de 2010, el Tribunal desestimó la mayoría de estas reclamaciones y la Plataforma 06 decidió seguir recurriendo. Este nuevo proceso está acarreando gastos económicos que las organizaciones de la Plataforma junto con la FAPA, estamos sufragando.

El objetivo de la Plataforma 06 es agotar jurídicamente, hasta donde sea posible, los recursos contra ambos Decretos que consideramos la plasmación legal de la situación en que se encuentra la educación infantil de la Comunidad. (sigue leyendo en el desplegable)

Bájate el pdf aquí
La Consejería pretende desgastarnos, anularnos, impidiendo que los tribunales dicten sentencias que les puedan ser desfavorables. Y la Plataforma quiere seguir hasta el final, porque tenemos razón y porque defendemos la dignidad de la Primera Infancia y su derecho a recibir una educación infantil de calidad.

Por eso nos atrevemos a pedirte tu colaboración económica. No importa la cantidad, importa la intención y la solidaridad. Ayudándonos, estás ayudando a los miles de niños y niñas madrileños privados del acceso a una educación digna y de calidad, en la etapa de la vida más vulnerable y sensible, donde se construyen los cimientos de su personalidad.

El número de cuenta corriente al que puedes hacer llegar tu donación de forma anónima, es el siguiente:

2038 1896 05 3000363091

Esta cuenta se mantendrá activa del 1 de Octubre al 30 de Noviembre de 2010.
GRACIAS POR TU ESFUERZO Y COLABORACIÓN.

Plataforma de Madrid (MRPs, CGT, IU, Colectivo Infancia) y FAPA Giner de los Ríos.

Fuente: http://plataformademadrid06.blogspot.com/

12 de octubre de 2010

Hay que acabar con las cuentas

"quiero añadir otra medida para estimular la mejora del rendimiento académico: la celebración de una prueba externa en 2º de Primaria, de lectura, dictado y cuentas, para garantizar que ningún niño quede rezagado".

Esperanza Aguirre
Presidenta de la Comunidad de Madrid en el
debate sobre la orientación política general del Gobierno

14 de septiembre, 2010


Señora Aguirre si de verdad le preocupa el rendimiento académico sepa que hay que acabar con las cuentas en la escuela


Las matemáticas cosechan los peores resultados escolares, obtienen los rendimientos más bajos en las evaluaciones internacionales, acumulan las mayores actitudes negativas hacia el aprendizaje. El planteamiento de su enseñanza, alejado de las necesidades del niño y ajeno a su forma de construir el conocimiento, desnaturaliza la evolución de los estudiantes y su ubicación en las futuras ramas del saber. Son muchos los que eligen ciertas clases de estudios, no porque les gusten o porque se sientan especialmente atraídos, sino por huir de las matemáticas y para no tener que seguir enfrentándose a una permanente fuente de frustración. ¿Dónde comienza a originarse este problema? ¿Cuál es el manantial que nutre este río de efectos tan devastadores?: tal vez en la forma de trabajar el cálculo en las escuelas.

No se enseña a calcular, sino a hacer cuentas. No se desarrollan las destrezas innatas de cálculo con las que venimos al mundo los seres humanos, sino que se aprenden instrucciones de memoria para hacer cuentas. De este modo, el alumno especialmente dotado para trabajar con significantes es el que puede salir adelante, y se quedan en el camino, artificialmente y sin ninguna razón que lo justifique, niños y niñas que odiarán una materia incomprensible para ellos y para la que, con una adecuada metodología, estarían muy preparados y muy bien dispuestos.

Los formatos que presentan las operaciones básicas son altamente inadecuados para el desarrollo de la más mínima competencia matemática, puesto que para lo único que sirven es para engordar la memoria de significantes. Exigen un modo de operar sin flexibilidad, sin control de los cálculos intermedios, con desprecio del sentido del número. Para hacer cuentas sólo se requiere buena memoria. No hay que pensar ni reflexionar, no hay que deducir ni extrapolar. Sólo hay que repetir y repetir, sea el alumno más o menos hábil o posea mayor o menor inteligencia. La metodología actual del cálculo contamina todos los restantes procesos y los echa a perder. No es posible la renovación de la enseñanza de la matemática ni la elevación de su nivel de aprendizaje si no se remueve con energía y se cambia por completo la enseñanza del cálculo con las actuales operaciones.

Los adultos no hacemos cuentas desde hace muchos años. Sí hacemos cálculos, pero no cuentas. Normalmente hacemos cálculo mental, aproximaciones y estimaciones. Cuando tenemos que afinar, usamos la calculadora. Además hemos perdido la fe en ellas. No dudaríamos en repasar la cuenta que en la tienda o en un gran almacén nos hubieran hecho manualmente. Nos quedaríamos extrañadísimos si las cuotas de un préstamo o los plazos de una hipoteca nos los hiciera el empleado del banco a base de papel y lápiz. Las cuentas han quedado irremediablemente obsoletas. El anterior empleado de banco, obrando como acabamos de describir, nos produciría el mismo asombro que un médico que nos recetara bicarbonato para curarnos la úlcera o una sangría para bajar la tensión arterial. La tremenda realidad de las cuentas es ésta: no sirven para nada. Se emplean horas y horas en que los niños aprendan a hacer los cálculos de una manera que nunca van a emplear, mientras que el procedimiento que van a usar habitualmente a lo largo de la vida no se trabaja. Así son las cosas.

Hacer cuentas con los actuales formatos es fomentar un modelo rancio, que se origina en unos momentos históricos en los que las exigencias matemáticas de los escolares y la utilización de las destrezas del cálculo en la vida profesional eran absolutamente diferentes a las necesidades y a los medios actuales. ¿Alguien va a conseguir un empleo porque sepa hacer las cuentas con mayor o menor rapidez, con mayor o menor exactitud? ¿Nos hemos fijado en cómo se reparte el trabajo de cálculo en las empresas o entidades entre las máquinas (ordenadores, calculadoras, etc.,) y las personas que en ese lugar trabajan? ¿Se ha comparado ese reparto del trabajo del cálculo con el que se hace en cualquier escuela? ¿Se piensa de verdad que dentro de 10 ó 15 años los futuros adultos van a necesitar realizar cálculos de la forma en que los aprenden ahora en el colegio?

La contestación a las preguntas anteriores muestra la obsolescencia de las prácticas algorítmicas escolares, pero no, naturalmente, que los escolares no tengan que realizar cálculo alguno. Los niños tienen que aprender a calcular y a estimar, pero de otra forma más comprensiva, conectada con la realidad y con capacidad de transferencia a conceptos matemáticos superiores. Es muy urgente la reactualización de los maestros en este campo y la mejora de su formación. No nos engañemos. Le podremos echar la culpa al empedrado, pero si en matemáticas seguimos haciendo lo mismo, nos quedaremos donde estamos.

Jaime Martínez Montero
Inspector De Educación

Fuente: www.diariodejerez.es

7 de octubre de 2010

La Educación y el PP

Por si aún existen dudas del ideario educativo del Partido Popular aquí os dejo algunas "perlas" del portavoz del PP de Leganés...

Sobre la participación...

< no existen razones objetivas para considerar que la educación es un servicio que sólo el Estado
puede proporcionar u homologar (la educación en el pasado era privada) y recordar los estragos
causados por la educación estatal en la Alemania hitleriana y en la Unión Soviética y los países
comunistas. En cuanto a los efectos externos que benefician a terceros (menores índices de
delincuencia, por ejemplo), sin entrar a valorar la veracidad de tales afirmaciones (existen serias
dudas al respecto), aplicando el mismo principio también deberían subvencionarse los buenos trajes, los artículos de belleza y los de higiene personal, ya que la belleza también resulta agradable para
quien la contempla, y hay terceros que se benefician de mi higiene personal, al no tener que
soportar mi olor corporal o mi aspecto desaliñado. >

Sobre los planes de estudio...

< es una barbaridad que la edad mínima laboral sea los 16 años. Como es sabido, este fue uno de los pretextos para extender la duración de la enseñanza obligatoria, unido al crecimiento de las
exigencias formativas del entorno social y productivo, han avivado la legítima aspiración de los
españoles a obtener una más prolongada y mejor educación"
En esto, como en tantas otras cosas, el Estado debería abstenerse de fijar límites. El trabajo es una de las mejores escuelas que puede haber, y no existe mejor forma de "prepararse para la vida activa." Además, existen profesiones que requieren una iniciación muy temprana (la música es un buen ejemplo), y también existen familias que necesitan de la aportación económica que el trabajo de los hijos pueda proporcionar. >

< Si concedemos al Estado la suprema capacidad de decidir los límites de la libertad religiosa, lo
que es una "secta", y lo que constituye una educación "integral", habremos entronizado el
despotismo. Por el mismo expediente, habría que desposeer a los padres comunistas de la tutela de sus hijos, por pertenecer a la secta más criminal que la Historia jamás haya visto y por inculcar a sus hijos una representación teórica de la realidad absolutamente falsa que les provocará en el futuro serios problemas de adaptación social y un agudo sentimiento de infelicidad; y acto seguido enviar a estos niños (y a los padres también) sin pérdida de tiempo a un "campo de reeducación". >

Gómez Ruiz, Jesús. Los principios de la legislación española sobre la Educación en La Ilustración Liberal. Revista Española y Americana. nº 8 Disponible en: http://www.lailustracionliberal.com/

6 de octubre de 2010

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

MODELO PARA PRESENTAR ANTE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y ÁREAS TERRITORIALES POR LOS RECORTES EDUCATIVOS

Debido a que el presente curso, 2010/11, ha comenzado con importantes recortes en materia de recursos humanos y presupuestarios que afectan gravemente a la enseñanza pública, a los derechos laborales y sociales de los trabajadores de la enseñanza y repercuten gravemente en la calidad del servicio público y, por lo tanto, en el alumnado, se ha elaborado un modelo de oficio para que las APAS, bien solas, bien a través del Consejo Escolar, manden a las respectivas Áreas Territoriales y a la Consejería de Educación para motrar su desacuerdo.

El modelo descargable se encuentra en Word para que vosotros mismos podáis adaptarlo a las necesidades de vuestro centro.

Modelo

Fuente: www.fapaginerdelosrios.org

5 de octubre de 2010

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje

III Jornadas Iberoamericanas sobre Prácticas de Lectura y Escritura y

II Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje
“Escribir y leer hoy en la escuela, la biblioteca y otros contextos sociales: prácticas e investigación”

Propuesta de estos eventos:
Abordar prácticas del lenguaje que se organizan en distintos escenarios sociales, principalmente en centros educativos y biblioteca, como situaciones que propician el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Organizan:
La AELE, el Grupo de Investigación FECOMUN-UCM y la Red CPLE

Del 12 al 14 de noviembre de 2010.
Madrid, en La Casa Encendida.

Programa del evento - versión español-

Comité Científico:

  • Estela D´Angelo, Universidad Complutense de Madrid (España) y Presidenta de la AELE
  • Mª Lourdes Dionisio, Universidad Minho y Presidenta de A Littera (Portugal)
  • Aracy Alves Martins, Univ. Federal de Minas Gerais (Brasil)
  • María Sáinz, Universidad Complutense de Madrid (España)
  • Daniel Cassany, Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (España)
  • Juan Mata, Universidad de Granada (España)
  • Norma Salles, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
  • Carolina Muavero, Universidad de Buenos Aires (Argentina)
  • Mariella Sepe, Liceo Pablo Neruda de Atlántida (Uruguay)

Cuota de inscripción:

    • Normal: 50 €
    • Reducida para estudiantes, y profesionales en paro: 30 €
    • Socios: 25
Más info: http://www.asociacionaele.org/

4 de octubre de 2010

Esto empeora... pero se puede cambiar

El curso pasado, much@s docentes, madres, padres y alumn@s salimos a la calle en numerosas ocasiones reivindicando puntos variopintos que en un “totum revolutum” iban desde la retirada de los Decretos de Educación Infantil, pasando por el mantenimiento del poder adquisitivo, hasta la defensa de la Escuela Pública. Se sumaban a otras peticiones más cotidianas y endémicas como el mantenimiento de los Centros de Educación para Adultos, la adquisición de material escolar, el aumento de las plantillas, la bajada de ratios, la correcta y justa reordenación de la lista de interin@s (sepan o no inglés) y así un rosario de peticiones clausúrales que pocas veces se admiten a negociación.

Sobre la Mesa Negociadora de la Comunidad de Madrid, se quedó sóla ANPE, que con sus torpes negociaciones, consiguió cargar de más trabajo a los equipos docentes. El verticalismo del que provienen les jugó una mala pasada. La mayoría de docentes tenemos una cosa clara. Nada se consiguió y no extrañarnos ya que ni las movilizaciones fueron las adecuadas ni las explicaciones a la sociedad fueron las acertadas ni la CAM tiene propósito de negociar nada.

Movilizaciones; el caso de la Educación Infantil es sangrante. Cuando se cierran Escuelas, se desatienden las Plantillas y se imponen Decretos antipedagógicos, la respuesta no puede ser una tímida jornada de huelga y concentraciones trimestrales. ¿Pensais de verdad que la CAM se asustó? Desde CGT impulsamos la idea que las trabajadoras de Infantil tenían en mente, Huelga indefinida, pero el resto de organizaciones las frenó y nada consiguieron. Esa es su respuesta.

Explicaciones a la sociedad; L@s docentes, estamos perdiendo la sana constumbre de hablar, parece ser que ahora se prefiere delegar en “ellos”, para que nos digan qué nos
pasa y qué queremos. Desde CGT seguimos defendiendo que si nadie trabaja por ti que nadie decida por ti. Hay que desalojar de los altares ideológicos a los “opinólogos”que se permiten el lujo de indicarnos cuál es la verdad de las cosas y lo hacen desde los medios de comunicación y desde organismos y entidades que nunca han tenido que demostrar sus argumentos, porque parece que nadie se lo pide.

La Comunidad Autónoma de Madrid; ¿Por qué ese empeño en no negociar? Dos serían las causas: El actual Ordenamiento Educativo se ha creado sobre unas bases viciadas en numerosos errores del pasado. No es cierto el modelo simplista de Esfuerzo= Acierto. ¿Ha triunfado y por eso nos lo venden? ¿Dónde y cuándo? La vuelta a la vieja escuela, no va a traernos alumnado “mejor” y más responsable, por el contrario nos trae ya más fracaso escolar. Pero esto, ya estaba demostrado. Sim embargo, el grupo de docentes que siempre pensó que hay alumn@s que sobran, se impuso sociológicamente sobre aquellos que defendemos la transformación educativa con buenos resultados. Para esto, contaron con la inestimable colaboración de los “opinólogos”, esos que nunca fueron niños, esos que mienten y como no pasa nada, siguen en sus tronos mediáticos, insultando a la infancia, a las familias, a l@s docentes y al sentido común.

Es entonces cuando la Consejería se niega a negociar, amparándose en un sector muy concreto y no mayoritario de la enseñanza, menospreciando las (ya cada día menos nuevas) líneas pedagógicas modernas.

La segunda razón hay que buscarla fuera del campo educativo. El gobierno de Esperanza Aguirre, no va a negociar nada que pueda suponer un cambio en la imagen dura que se empeña en mantener. Su máxima de “aquí mando yo” aunque cuente con
el repudio de dos tercios de la sociedad madrileña, hace que vea sospechosa cualquier negociación en su gobierno. Y es que sus posiciones son posturas de PODER, son vendas en los ojos de los cuadros técnicos para perpetuarse en el gobierno de Madrid.

Así está el patio. Y nos seguiremos quejando en bares, claustros y recreos.., pero se puede cambiar, basta con reflexionar en voz alta para darnos cuenta que hay soluciones y que están en nuestras manos el conseguir llevarlas adelante. Desde el Sindicato de Enseñanza de Madrid, hemos mantenido un discurso coherente y honesto con el modelo de educación que planteamos y hacemos un llamamiento a la reflexión y a la expresión libre y en voz alta para no dejarnos arrastrar por la inercia y la desilusión.

Sindicato de Enseñanza de CGT Madrid

25 de septiembre de 2010

A LA COMUNIDAD EDUCATIVA MADRILEÑA POR LA HUELGA GENERAL

Así no, por el valor del trabajo y por el valor de la educación
para salir de la crisis

Los Gobiernos europeos, incluido el Gobierno español, han defraudado a los ciudadanos a los que representan. Los brutales ajustes económicos que se están adoptando en Europa como terapias de choque para salir de una crisis económica de carácter global generada durante décadas por políticas equivocadas, son injustos socialmente, regresivos laboralmente, y equivocados económicamente, porque comprometen las posibilidades de crecimiento económico y de creación de empleo, haciendo recaer sobre los más débiles el mayor peso de la crisis y el mayor esfuerzo para salir de ella. Y, sobre todo, las decisiones tomadas son nefastas porque no buscan cambiar el modelo fracasado que han puesto en marcha Gobiernos anteriores, no identifica a todos los responsables pasados y presentes que generaron y agravaron la actual crisis, y renuncian a buscar la ampliación y consolidación de los derechos sociales conseguidos durante décadas. Todo lo contrario, los ponen en serio peligro o, directamente, los eliminan.

Como consecuencia de lo anterior, en España se ha dado un giro radical en la política económica y social del Gobierno actual para volver hacia el modelo que impulsaba el anterior Presidente y su Gobierno. Ahora se orienta de forma clara, en primer lugar, a un severo recorte del gasto público que recae fundamentalmente sobre las espaldas de los trabajadores y de los pensionistas; en segundo lugar, a una reducción de la inversión pública que frenará el crecimiento económico y la creación de empleo, de la que no podemos sustraer el futuro de nuestros hijos e hijas, y que tendrá como principales víctimas a los trabajadores en paro, a quienes solo puedan acceder a trabajos precarios y a quienes aún no han accedido al empleo; y en tercer lugar, impone una reforma laboral que elimina derechos de los ciudadanos en sus puestos de trabajo.

En definitiva, el Gobierno ha cedido ante quienes exigen “flexibilidad” en el mercado de trabajo, y aun así consideran esta reforma insuficiente porque en realidad no quieren más flexibilidad, la quieren toda, pues sólo buscan el abaratamiento sin límites de las condiciones de trabajo, el debilitamiento de los trabajadores y la desaparición de sus representantes legítimos.

Es necesario defender los derechos sociales conquistados a lo largo de muchos años y dar una salida a la crisis que reparta los sacrificios, apostando por un nuevo modelo productivo basado en la sostenibilidad, la fiscalidad progresiva y suficiente, la educación, la formación y la investigación, como columna vertebral de un sistema social justo, del que forme parte un escenario laboral de mayor y mejor productividad.

Por lo que respecta al sector educativo, rechazamos la falta de decisión política para poner la educación al frente de las políticas de necesaria aplicación para salir de la crisis y crear un futuro mejor con empleo de calidad, así como nos oponemos a la anunciada reducción de las partidas dedicadas a educación, formación, investigación y desarrollo, en los próximos Presupuestos Generales del Estado y autonómicos.

La lucha por el éxito personal de todos los ciudadanos, del que forma parte su adecuado proceso educativo y su éxito escolar, necesita de recursos humanos y materiales suficientes, y más en una coyuntura caracterizada por un desbocado incremento del paro entre los jóvenes, muchos de ellos carentes no ya de una formación cualificada sino incluso de una titulación básica.

En la Comunidad de Madrid, la gravedad de la situación se agudiza como consecuencia de las políticas neoliberales y neoconservadoras que viene aplicando el Gobierno Regional desde hace años y que insiste en mantener, incluso en profundizar, a pesar de su fracaso constatado en todos aquellos lugares donde se han aplicado. Así, el Gobierno Regional va mucho más allá de lo previsto por el Gobierno del Estado. De hecho, el curso 2010/2011 ha comenzado con la aplicación de unos recortes sin precedentes en la educación madrileña. Así, por ejemplo, mientras se ha incrementado en 15.000 el número de alumnos de la enseñanza pública, se ha disminuido en 2.500 el número de profesores. Estos recortes han afectado de forma específica a los perfiles profesionales que han venido atendiendo la diversidad del alumnado; una atención a la diversidad que el Gobierno Regional ha declarado a extinguir. Del mismo modo que se ha propuesto acabar con el modelo educativo de Escuelas Infantiles de gestión directa a favor de centros con un carácter meramente asistencial y de gestión privada.

Estos recortes han afectado de forma especialmente intensa a las Universidades Públicas madrileñas, que han visto reducida su financiación, especialmente a lo que se refiere al capítulo de inversiones.

En plena crisis económica, con más de 500.000 madrileños sin empleo, se recorta el dinero destinado a becas de comedor, ayudas de libros, o se suprimen decenas de rutas de transporte escolar, lo que generará una pérdida en la calidad del servicio educativo y un retroceso en términos de equidad educativa que tendrá consecuencias muy graves en la cohesión social madrileña.

Somos muy conscientes de que la Reforma Laboral va a ser un elemento decisivo para que el Ejecutivo Regional actual consiga terminar el proceso de privatización de la educación madrileña que practica desde hace años, contraponiendo un modelo social y productivo basado en el conocimiento y la investigación e innovación tecnológica que permitiría una recuperación económica real y sólida, con el modelo neoconservador, elitista y segregador actual, cuyas consecuencias estamos viviendo y sufriendo.

Las organizaciones representativas de la Comunidad Educativa madrileña no nos vamos a resignar y no estamos dispuestas a aceptar políticas que se nos presentan como las únicas posibles, basadas en un determinismo falso, y que no son más que opciones del inmovilismo y la resignación. Exigimos que se frenen las políticas que suponen pérdida de derechos y regresión en las condiciones laborales, sociales y educativas de la ciudadanía madrileña. Exigimos que se aumente la inversión en educación como medida que influirá de forma directa en la mejora de la economía madrileña y española. Exigimos más y mejor educación para salir de la crisis.

Por todo ello, hacemos un llamamiento a la Comunidad Educativa madrileña a participar en todas las acciones y movilizaciones cuyos objetivos sean parar las políticas regresivas en términos de derechos, frenar las agresiones a la enseñanza pública del Gobierno Regional, y paralizar los recortes en materia educativa. Y ello hace que, en este momento, apoyemos la Huelga General prevista para el 29 de septiembre. Porque, otras deben ser las políticas del Gobierno central y del Gobierno Regional.

Así no, por el valor del trabajo y por el valor de la educación
para salir de la crisis


Organizaciones que suscriben el manifiesto:

CCOO, UGT, STEM, Sindicato de Estudiantes, FAPA Francisco Giner de los Ríos, Mesa de Agentes Sociales de Escuelas Infantiles, Infantil, Federación Madrileña de MRP, Proyecto Atlántica, Federación Madrileña de PTSC


22 de septiembre de 2010

De la tarima y las filas a la interacción circular

El inicio del curso es un buen momento para reconsiderar las dinámicas dentro de las aulas. Tradicionalmente la disposición en secciones de filas de dos mesas separadas por un pasillo se sigue manteniendo de manera bastante generalizada y poco cuestionada, excepto en educación infantil y en los primeros cursos de primaria. A partir de ahí parece que la “disciplina” exigiera tan militar disposición.

Sin embargo, y tal como propone Jesús Garrido en La Voz de la Escuela de hoy, quizás convenga deshacernos de las filas, así como hicimos hace años con las tarimas. La Discusión Dirigida (DD) que propone este pedagogo tiene algunos objetivos muy similares a los que marca la ley: fomentar ”la aceptación del sentimiento de los demás, la animación, la recogida imparcial de ideas, las preguntas abiertas y flexibles, la información precisa, el acuerdo sobre normativa de acción en el grupo, la reflexión y autocrítica, y el fomento de la iniciativa”. Es decir, que el profesor busque conseguir que el alumnado participe de forma activa y flexible en su propio aprendizaje, actuando como dinamizador y no como el elemento central de atención de las 20 caras que atienden a su explicación en la pizarra.

De esta manera se desarrollan de un modo más eficaz las competencias básicas marcadas en el currículo y se fomenta un aprendizaje más autónomo y menos dirigido. Para esto el profesor Garrido ofrece en el Panel de la 2 la posibilidad de recibir el dossier Discusión Dirigida enviando un correo electrónico a churepe@telefonica. net con el nombre, la dirección del centro en el que se trabaja y la tarea que se realiza. Para recibir el primer dossier, Introducción a la técnica de la discusión dirigida, se ha de mandar esa información antes del 28 de septiembre.

Mientras tanto las páginas 4 y 5 sirven como introducción a esta técnica, en la cual no se debe confundir el adjetivo “dirigida” con un monopolio por parte del profesor, sino como una fórmula en la que la interacción eficaz y productiva entre el alumnado es el objetivo principal. La función del docente es proponer, dinamizar y ayudar a evaluar los resultados de la actividad propuesta. Una manera de pasar de la tarima y las dobles filas de pupitres a emplazamientos circulares o semicirculares que propicien la interacción productiva y el desarrollo de las competencias básicas.

Fuente: http://blogs.prensaescuela.es/


21 de septiembre de 2010

La FAPA “Francisco Giner de los Ríos” considera un nuevo despropósito realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” considera un nuevo despropósito del Gobierno regional el anuncio de realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria y se alegra de que se considere un avance muy importante la propuesta que realizónuestra Federación en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid para que el Inglés estuviera presente en el currículo de todas las enseñanzas de Formación Profesional.

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera un despropósito absoluto el anuncio que ha efectuado la Presidenta de la Comunidad de Madrid en su discurso sobre el Estado de la Región respecto a que el Gobierno regional se propone realizar una evaluación externa al alumnado de 2º curso de Educación Primaria sobre “lectura, dictado y cuentas”.

Esta propuesta ignora que el proceso madurativo en esas edades es muy diverso y que los avances en lecto-escritura y cálculo están muy ligados a dicho proceso, por lo que el avance de los distintos alumnos es muy desigual. Por ello, el currículo del primer ciclo tiene esta realidad en cuenta y plantear esta prueba de evaluación externa sólo es posible si se desconoce el funcionamiento del sistema educativo y los objetivos propios de cada etapa.

La FAPA se manifiesta absolutamente en contra de esta medida y solicita al Gobierno regional que la retire y que, antes de realizar anuncios mediáticos carentes de contenido pedagógico, recabe la opinión de expertos educativos para no cometer errores como el anunciado.

Por otro lado, la Federación se alegra de que la Presidenta de la Comunidad considere muy importante la inclusión del inglés en todas las enseñanzas de Formación Profesional, pero se olvida decir que es la consecuencia directa de la propuesta que en su día realizó la FAPA Francisco Giner de los Ríos en el seno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid cuando se dictaminaron los diferentes currículos en los que han incluido dichas enseñanzas, así como tampoco ha indicado que los representantes de la Consejería de Educación votaron en contra de dicha propuesta, aunque luego la propia Consejería cambiara de posición y finalmente asumiera dicho planteamiento, de lo cual nos alegramos, pues realizar propuestas para mejorar la educación madrileña y que sean tenidas en cuenta, es el objetivo principal de nuestra existencia como organización que representa a los padres y madres del alumnado.

14 de septiembre de 2010

Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones

de Padres y Madres del Alumnado
“Francisco Giner de los Ríos"

http://www.fapaginerdelosrios.org/

20 de septiembre de 2010

1er. Congreso Internacional sobre Buenas Prácticas en Educación Intercultural

Dirigido a profesores, estudiantes, trabajadores sociales, voluntarios, instituciones y organizaciones de acción social y, en general, a todas aquellas personas interesadas en los temas educativos y/o de contenido intercultural, el Primer Congreso sobre Buenas Prácticas en Educación Intercultural se celebrará en la Facultad de Derecho de la Universidad de Málaga (España) entre los días 29, 30 y 31 de Octubre de 2010

Su principal objetivo es el de dar a conocer e intercambiar experiencias socioeducativas que se han llevado a la práctica en el campo de la interculturalidad, por lo que se organizarán talleres, paneles y presentaciones interactivas, que faciliten la difusión de las experiencias,

Presidido por D. Alejandro Tiana, OEI (ex Secretario de Educación de España y Director del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI) , el Congreso está organizado conjuntamente por la plataforma educativa Prácticas en Educación, la Federación Estatal de Enseñanza de Comisiones Obreras y el periódico Escuela y en su desarrollo colaboran un amplio número de instituciones.

Fuente: http://congresointerculturalidad.net/